谈网络环境下课内向课外的延伸

深圳市福田小学 邱法兰 szuqiu@21cn.com

新《课程标准》在基本理念中指出：“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，教师应本着“教是为了学”的观念，积极创设各种条件， 提供各种实践的机会，让学生积极主动地参与到学习活动中去。作为信息化社会的标志——网络，以它丰富的信息、资源的共享和交互的便利而日益引起教育界的关注。网络环境，不仅为学生提供了丰富的学习内容，广大的学习空间、时间，也提供了学习的各种工具，还有获取知识的方式，在网络环境下，学生日渐“成为语文学习的主人”。那么，如何才能最大限度地利用网络资源，实现由课内向课外的延伸，从而向40分钟要效率呢？下面，本人将从自身实践出发就这一问题进行探讨：

首先，激发学生兴趣，增加识字量。

让学生通过说意思、猜谜语、记字形、说句子等形式理解生字，并通过组词、造句等方法认记课外生字，是常用的方法之一。比如提问学生怎么记住“器”字，有学生回答“一只小狗四个口”，接下来就有学生结合自己的生活经历组词“机器”“家用电器”“机器人”“瓷器”“陶器”等，然后有选择地板书“机器人、机器猫”词语在黑板上，让学生认识这几个生字。又比如“影”字，让学生通过“京京在太阳底下玩，三撇就是他的影子”识记“影”字，然后出示“影子”“阴影”“电影院”等词卡，让学生认识“阴、电、院”这几个生字。猜谜语记生字也是很常用且受学生欢迎的方法，比如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一线二线和三线，四五六七八九十线，千条线万条线，掉到水里看不见”是《小雨点》中的“雨”字，“大水能发电”是“淹”字，“用手扶住奶奶的右边”是“扔”字……根据实际情况，每节课有计划地让孩子们通过这些方式认记若干个生字，随着时间的推移，原本陌生的“生字宝宝”成了学生们的“朋友”。

在生字教学上，结合低年级学生活泼好动的特点，学习的形式要丰富多彩，每个环节的设计都要尽量生动有趣，而网络刚好为学生创造了符合他们身心特点的优越环境。“教是为了不教”，教给学生运用网络的方法后，这一目标不再是遥不可及。在教师通过指名读、老师带读、小组开火车读、全班齐读等方式教学完课本生字词后，给学生一定的时间自主学习，自由读网络所提供的图音并茂的生字、组词、造句，以及相关的谜语、儿歌、绕口令、小故事等，不仅大大扩展了学生的眼界，而且让学生的学习内容不拘一格：既有漂亮的图片，又有生动有趣的动画和录音，在寓教于乐的过程中不知不觉地认识了许许多多的生字。

其次，充分利用网络提供的与课文密切相关的资料，进行拓展阅读。

叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。通过拓展阅读，扩大阅读量，让孩子们接触和认识更多的生字，是提高识字量的最有效的途径。网络资源中的文章和小诗短小生动，故事富于哲理，充满童趣，符合孩子的身心特点，孩子们都很爱读，让他们点开这些网页，在规定的时间里自主选择自己喜欢的文章来朗读，指名把自己看的文章或小诗读给全班听，最后再把这节课的学习感受打在留言板中。这样，每天每一节课为学生留10分钟，让孩子们读上5～8篇课外阅读文章，日积月累，他们的识字量也随之不断增加，脑海中积累的好词好句更是不在话下。

再次，巧设打写题目，拓展学生思维。

对一年级学生来说，刚刚入学，对电脑兴趣浓厚，但打字速度慢，拼音知识还有待于进一步巩固，因此，可让学生利用电脑输入课文，让学生打写课文，从而加强记忆，激发学生学习汉语拼音和生字的兴趣。让学生在老师的指导下，打开WORD文档，自主输入学过的课文内容，通过人机对话增强了孩子们对生字的记忆，从而加强对课文内容的理解。也可以让学生给生字组词，打写在留言板上，通过竞赛、交流，进一步开阔他们的视野，增强他们的学习自主性。

随着学习的深入，可让学生打写诸如：编字谜、编儿歌、编顺口溜、改写短文或改编故事等类型的题目。这些打写题目切合学生实际，学生打写起来兴致勃勃，而且大大发挥他们的想象力。

低年级学生最爱用自己的话编字谜，而且想象丰富远远超出教师的设想，教学完生字之后，学生们编的字谜生动有趣，如：

1、口里面有试卷。（圈）
2、大口里有运动员。（圆）
3、反字下面有走之底。（返）
4、一口吃掉大西瓜！（呱）
5、水旁边有个同学。（洞）
6、山下有个厂，厂下有个干。（岸）
7、反文旁边有文章。（纹）
8、风景旁边有三撇（影）
9、人到站了。（倒）
10、三点水很大方，给子字带了个帽子。（游）
11、大口里面有伟字的右边。（围）
12、口的旁边有个里。（哩）
13、石字给亚字装了两个小犄角。（碰）

学完一些简短的小文章以后，设计改写或者仿写短文的题目，受到学生们的青睐，如改编《谁和谁好》：

谁和谁好？
窗帘和窗户好，
窗帘帮窗户挡阳光，
他们俩成为好朋友。

谁和谁好？
电脑和鼠标好，
电脑没有鼠标，
电脑就没用！

谁和谁好？
我和老师好，
老师教我们上课，
我们认真听讲。

谁和谁好？
我和同学好，
我和同学学习，
我们真是开心！

谁和谁好？
铅笔和尺子好，
铅笔画不了直线，
尺子来帮助。

仿写《小花鹿》：

小猴子

从一片美丽的森林里
跳出一只小猴子，
它的尾巴像一条绳子。

绳子摇一摇，
猴子走一步。
绳子摇两摇，
猴子走两步。

活泼的小白兔，
告诉偷吃东西的小老鼠：
“快看，快看，
快看会走路的绳子！”

小孔雀

在一片绿绿森林里,

走出一只美丽的小孔雀.

它有一个漂亮尾巴,

尾巴像一把漂亮扇子.

“扇子”走一步,

孔雀走一步,

“扇子”走两步,

孔雀走两步.

淘气的小猴

告诉活泼乱跳的小兔：

“快瞧,快瞧,

快瞧会走路小‘扇子’！”

小青蛙

在一条静静的河旁边，

看到一条坐着的小青蛙。

他的一条长舌头，

好像一个大拍子。

一只苍蝇飞一飞，

舌头舔一舔;

两只苍蝇飞两飞，

舌头舔两舔。

活泼的小山羊，

告诉蹦蹦跳跳的小白兔：

“快看，快看，

快看有一个好长的舌头！”

这些充满想象力的话语，让我们感受到学生的灵感火花正在被网络点燃，他们不再仅仅局限于课文中的一个例子，他们丰富多姿的内心世界是这样精彩！

最后，精心设计课后作业，向生活实践延伸。

预习时，布置学生收集相关的资料作业，是让学生自己学会在课外获取知识的途径之一。在教学人教版第三册课文《识字5》《识字8》《我是什么》等课文时，课前，我先让学生去搜集相关的谚语、成语故事、图片、文字等，形式可以是手抄，也可以打印，或者复制在U盘里上交也行。通过收集资料，学生们学到了很多课外的知识。其中有个学生，通过查阅相关故事，在课堂上把《女娲补天》和《嫦娥奔月》的故事完整而且生动地讲出来，其他学生也听得聚精会神，比教师一个人讲的效果好几倍。

打写结束后，我通常留给学生一句话：“如果没有打写完的，请可后抽时间去完成。”有时，我还会留一些课后作业给学生。学完第二册《识字1》以后，我让学生回家后去找春天，然后把找到的春天写下来。有个学生写道：“今天上语文课老师叫我们回去写一篇周记‘找春天’。放学后，我一出校门就看到门口那些大树掉光了叶子，一点也不像春天到来的样子。回到我家门口，我发现小花园里的树都长出了绿油油的叶子，小草也都冒出了嫩芽。我终于找到了春天！”另一个学生写道：“今天我们全家人去笔架山公园爬山，一进门我看见五颜六色的花朵，蝴蝶在花朵上翩翩起舞。爸爸给我们照了几张相，其中有一张是我趴在绿油油的草地上照的。照完相后，我闻到一阵阵桂花的香味，听到了小鸟的叫声。我觉得春天的景色真美丽。在山脚下的池塘里，我看到了许多小蝌蚪，我还发现公园里的树上长满了嫩叶和嫩芽。春天真是一个充满生机的季节！”

学完《荷叶圆圆》之后，我布置了这样的作业：“假如你是课文插图中的一个小朋友，你觉得荷叶是你的什么？”学生们的答案五花八门：

“荷叶是我的台灯，我可以在它旁边写字读书。荷叶是我的小伞，我可以用它来挡雨和太阳。荷叶是我的扇子，夏天我可以用它来扇风。荷叶是我的小碗，我可以用它来装东西吃。荷叶是我的彩纸，我可以用它叠出美丽的图案。”

“荷叶是我的床，我躺在荷叶上，一会儿就睡着了。荷叶是我的伞，要下雨了，我躲在荷叶下。荷叶是我的舞台，我在荷叶上跳舞。荷叶是我的歌台，我和小青蛙在荷叶上放声歌唱。荷叶是我的画画板，我在荷叶上画画。”

“荷叶是我的降落伞，我慢慢地落到地面。荷叶是我的雨伞，我打着雨伞，一滴雨也进不了我的衣服。荷叶是我的太阳帽，戴在头上真爽。荷叶是我的水杯，口渴时可以乘水喝。荷叶是我的盾牌，和小伙伴一起玩时可以来挡人。”

学完《从现在开始》后，我留了一道作业：“假如你当上万兽之王，你会怎么做？”有个学生是这样写的：“如果我当上兽之王,我不会跟猫头鹰和袋鼠那样,只知道要人按自己习惯过日子。我会象猴子一样,让每个动物都照自己习惯的方式过日子。但是也要它们守规则,不能做坏事,不能以强欺小,大家要互相帮助,团结友爱,我会尽最大努力让整个森林的动物们过上和平美好的生活。”

学完《我是什么》后，我让学生仿照课文，写“我”是怎么变成水蒸气、露珠、冰和雾等的。学生通过课后查阅资料，加入了自己多姿多彩的想象，他们用自己的话语为我们打开了一扇通完童话世界的门：

我会变，太阳一晒，我就变成了水蒸气，漂浮在大气中。

我在空中漂浮，碰到冷风，我就凝结成一片白茫茫的烟，朦胧了人们视线，人们管我教“雾”。有时候，我凝结成一颗颗晶莹剔透的珍珠，早起的人们总能在小草的尖叶面上见到我在迎着朝阳跳舞，这时人们管我叫“露珠”。

冬天来了，寒风刺骨，我和伙伴们报成一团，被冻得坚硬，这时人们管我叫“冰”。

我是什么？小朋友们，你们能猜出来了吗？

……

通过以上的尝试与努力，课堂与生活的界限被打通了，学生的视野与眼界都变得开阔了，在课堂上他们可以感受到生活的鲜活气息；在生活中，他们又随时可以用学到的知识去理解生活，从而学到更多的知识。

结束语：

在网络环境下，孩子们的学习方式发生了变化，从识字到阅读再到打写，网络环境为他们擦出了越来越多的灵感火花。随着时间的积累，从孩子们的打写的日渐丰富内容中，我们越来越多地感受到孩子们的视野在不断扩大，思维在不断拓展，他们的学习不再是单纯记忆，他们的思维不再仅仅局限于课文，而是向课外、向生活延伸出去，他们不仅学会了听、看、读、说，还学会了写，学会了创造！启迪学生智慧，挖掘学生潜能，培养学生的创新意识已成为当前语文教改的主要研究课题之一。陶行知先生说得好“处处是创造之地，天天是创造之时”，只有本着这种精神，积极探索，努力开拓，我们才能真正激发出学生的无限创造力，培养出具有创新意识的新一代。

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