教学设计一

教学目标  

  一 情感目标：感受作者热爱大自然的思想，也能观察自然、热爱自然。  

  二 能力目标：理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。  

  三 知识目标：学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。  

教学策略  

  一 在朗读中逐渐进入情境，初步体会美好的感情/  

  二 在研读中联系学生实际、体验作品中人物的感受。  

课时安排   二 课时  

课前准备   查找有关巴金的资料  

教学过程

第一课时

一、导入新课  

   同学们，老师曾读过郭沫若的一首诗《天上的街市》，背给大家听一听“远处的街灯明了，/好象是闪着无数的明星，/天上的明星现了，/好象是点着无数的街灯。//我想那缥缈的空中，/定然有美丽的街市，/。。。。。。是他们提着灯笼在走。”夜晚闪烁的群星带给了诗人无穷无尽的想象，给诗人以灵感，你有没有类似的感受呢？（生交流）。今天，我们来共同看看巴金对繁星有怎样的观察和感受。  

二、初读课文，扫清学习障碍。  

1自由朗读课文，标识出生字、词  

2查字典学习， 补充：  

萤：萤火虫 荧：荧光屏 莹：晶莹  

模：mo模型、楷模mu模样、模具  

摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。  

3交流作者情况  

   学生交流预习时查阅的巴金的有关资料、介绍有关作品（如《家》、《春》、《秋》）的情况等。  

三、指导朗读、整体感知  

 1 指导朗读。  

   朗读一篇文章，首先要确定感情基调，对每句话来说，又要初步明确是用上扬调、平直调、曲折调、下抑调中的哪一种来表情达意：在一句话中，还要确定变音及重音的读法。  

以第一段为例，师范读，表达朗诵全文。  

 2 配乐朗诵  

   配舒缓的《小夜曲》，每生读自己最喜欢的一段。读后谈自己这样处理的理由。让学生尽情朗读，以进入作者的情感世界当中。对朗读有特点的每一处地方都给予肯定，以激励学生。  

 3 整体感知  

   说出作者四次看繁星的时间、地点，大致了解，四次看繁星的情次和感受。或者填下表。  

时间   地点   情景和感受 

 

四、小结

    由学生小结，师补充即可  

五、作业

      在日记中写一写你观察天上的繁星的情景，并写出你的感受。

第二课时

一、 导入新课  

    交流日记{师：从同学们的日记当中，可以看出大家观察繁星的方法和感受是各不相同的，有的同学插上想象的翅膀遨游，有的同学在天文望远镜前驻足，今天，我们来共同领略一下巴金眼中、心中，笔下的繁星是怎样的。}  

二、 研究性阅读  

1、作者三次看星的情况和感受有什么不同？请同学拿手起笔在书上画出来，并思考：为什么三次看星情况和感受会不同。（尽量让学生独立思考，实在有难度，可以小组内合作，交流）  

   明确之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。第一次“望着星天……母亲的怀里似的。”母亲的怀抱总给人以温馨的，表依恋之情。  

   第二次“星光在我们的肉眼里……和我谈话一样。”表达了与星之亲密，投机的伙伴之感。  

   第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。  

注意：由于学生的性格和感悟不同，答案肯定不禁相同，要鼓励学生各抒己见，尊重学生的见解。3文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了一些生动的修辞，你能找出来并分析一下妙在何处吗？全班交流。4大部分精彩语句在第3段，再读第三段，回味、感悟。  

三、质疑反思  

    文中有没有你不理解的或认为不恰当的地方说出来，大家商讨。  

    可能有学生会问：“第2段中，为什么星光“微小”。作者还是觉得“光明无处不在”呢？  

四、延伸拓展  

    多媒体放映夜空的星座图多幅，师旁白：巴金读过不少天文学方面的书，认得一些星，那是20世纪20年代初的事了。在2003年的今天，人们对宇宙星空有了更深的探索。请同学们利用你眼前的微机，上网查询有关资料，可以是文字、图片、录音片等，与大家共享。  

全班交流，欣赏。  

五、小结 由学生小结，师补充即可。  

六、作业 以下三个作业任选一项，下节课交流。  

 1 将自己看繁星的经历写成一篇小散文。  

 2 自制一个与本文内容有关的幻灯片。  

 3 画一幅画，并提上适当的文字。

板书：

二  繁 星  

巴金  

从前 家乡 热爱自然  

三年前 南京 看繁星  

如今 海上 向往美好生活