在跨越式教学模式下对创造思维的培养

深圳市南山区桃源小学 陈家裕

创新是一个民族进步的灵魂，是人类社会发展的本质特点。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，而教师，则是这个阵地上的领军人物。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。如何在英语课堂教学中进行创新教育，是我在接手英语跨越式课题以来，思考得最多的问题。以信息化整合教学的跨越式，其目的已经不再是像过去一样机械地灌输英语基础知识，而是更多地考虑如何去激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；最终达到培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的全面发展。经过一段时间的探索和琢磨，现将自己的心得体会总结如下：

一、 培养学生的兴趣是使教学得以顺利进行的基础

著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教Book 5 Unit 3 里面的pretty 单词的拓展词汇“handsome”和“beautiful”时，我就学生们：“Who is beautiful/handsome in our class?”这一问之后，孩子们兴趣可高了，小脑袋到处转，个个争着举手回答问题。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。

当然，兴趣的培养并非一朝一夕的事，而是要持续不断。每一节课之前，教师应做到备教材、备学生，设计的每一节课，都要使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 我们通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课内外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，同时也增添了学习英语的兴趣，把“要我学”变为“我要学”，从而长久保持其对英语学习的兴趣。

跨越式有专门的教学平台，里面有极为丰富的英语资源，既形象具体，知识性强，且生动有趣，符合孩子的兴趣爱好，是培养和提高孩子学习兴趣不可多得的乐园。不仅在课堂上可以充分利用平台资源来实现英语学习趣味性，而且，在课外，可以运用课余时间，引导孩子们登陆平台，去阅读更多的英语故事，听更多的英语小歌曲，玩更多的英语小游戏等等。当孩子们在这个平台里发现，他们在课堂里所学的知识，在这里可以得到充分的运用和展现时，伴随着强烈的成就感，兴趣自然而然就有了，而且会随着时间的推移变得越来越浓厚。另外，还可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。

总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

二、 通过情景的创设来启发思维

心理学家在研究创新思维的培养问题时指出：学生的学习动机和求知欲，不会自然涌现，它取决于教师创设的教学情况。列宁也曾说过：“没有人的情感，就从来也没有也不可能有人对于真理的追求。”这说明了情景可以激发和促进儿童心知的良性发展。在课堂上，我和学生一起学习，一起表演，一起玩，精心设景；开创一种敢说英语，争说英语，爱说英语的新局面。

　　著名语言学家鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”例如在教学第五册第6单元《our fashion show》时，在学生掌握了有关衣服用语后，我让学生回家去把他们最喜欢的衣服都带来教室，并且在上英语课之前把漂亮衣服都穿上。那一天，我把讲台布置成一个漂亮的表演台，让学生们自由发挥，充分运用自己所掌握的英语知识，模仿甚至自创一个时装表演秀，其内容可以包括衣服种类、颜色、品牌、价格、来源等等 （教师先作示范表演，然后请学生上台自由表演。）。果然，那一天的时装表演，孩子们都兴趣盎然，百家争鸣，真是各有各的精彩。这一个活动情景的设置，不仅充分激发了孩子们的兴趣性，而且，鼓励孩子们自主思考，自由发挥，从而锻炼和培养了孩子的创造性。

通过运用学到的知识在真实情景中扮演角色进行对话，有助于激发学生兴趣，培养学生的创新思维能力，及提高学生学习英语的效率。

三、 设疑启智、营造创新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的问题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的理解，培养学生积极求异的思维能力。小学三年级的学生已经具备了一定的英语功底。在这个时候，一些简单的机械性句型操练已经远远不能满足学生的学习需求。从语言运用学的角度来看，把所学知识运用到篇章里去才是高级的运用水平。在跨越式教学平台里面，有许许多多内容丰富，趣味性很强的听读（阅读）材料。如何合理地运用这些资源，是发展学生创造性思维的关键。在我自己的教学过程中，我在每次结束一堂课之前，都会给孩子们听一个阅读材料，并且运用PPT提出一些值得学生们去思考的问题，要求学生在听和读的过程中去自己去寻找答案。对于一些讨论性的问题，我还会组织学生们进行小组讨论，并最终在班级上畅谈自己的观点，对于一些有争议性的问题，我鼓励学生在课后跟同学或跟老师进行更加深远的探讨。

像这样设置思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

四、 培养自立探究，巧设创新探索机会

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

为了培养学生的自主学习能力，在完成每一个教学部分之后，我都会给学生提供一定的学习时间，让学生进入跨越式平台，自主选择自己感兴趣的材料进行学习。在这个学习过程中，教师是一个“服务员”，不给学生设任何限制，学生可以根据自己的喜好选择他们所喜欢的东西进行自主学习。在此同时，教师在教室里随时等待着给学生提供知识性帮助。此外，还可以有选择性地同个别学生就他/她正在学习的部分进行交流和探讨。最后，给出一定时间让学生跟学生进行分享和交流。

五、 培养发散思维，提高创新思维能力

有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一幅简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图片时，我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What are the children doing when his father was reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。

课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创新能力。

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