让每个学生乐于写作

深圳市南山区白芒小学 陈伟英

摘要：小学生普遍怕写作文，一听到写作文就愁眉苦脸。有一位特级教师接班时调查发现，47位学生中有40人怕作文，4人“恨死作文”。近年来，不少语文教师都在努力探索怎样提高学生习作能力的路子，不断改进作文指导的方法，诸如：体验生活、情境作文、读写结合、大量阅读课外书、积累好词佳句等等，也取得了一定的成效，可学生对习作的畏难情绪并没有因此抹去。北京师范大学教育技术研究所何克抗教授主持的“基于网络环境的语文教育跨越式发展”教学模式引进课堂，有利于提高孩子的写作兴趣。

关键词： 现代技术 作文　　网络 跨越式

二十一世纪是科学技术高度发展的信息时代，随着时代的发展，现代社会对人才的要求发生了深刻的变化，要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识，和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面能力，以及运用现代技术和搜集、处理信息的能力，加之“终身教育”的思想深入人心，“终身学习”已成为现实，因此，务必改变传统的教学模式，重新定位学校教育，扩充和延伸教育教学的内涵，而现代教育技术为“终身教育”提供了必要的条件和保证。小学语文心理学对“作文”下的定义是：“作文”是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的活动。完成这一过程需要具备一定的观察力、记忆力、阅读能力和言语感受力等。网络技术和多媒体技术引进课堂，能激发学生学习兴趣，开拓视野，促进多种智力技能的提高，网络环境下的基础教育发展创新实验具有识字——阅读——作文三位一体的特点，它通过生动、有效、丰富的教学资源让学生大量识字，大量阅读，实现写作的“跨越”发展。

这学期，我有幸加入本校的跨越式实验教师队伍行列，第一次带三年级（1）班实验班。这个班开展了两年实验，认字、阅读、写作能力明显地高于平行班。学生语言表达特别强，我经常能在课堂上听到或从日记上读到许多让人耳目一新的词语，每次学完课文大部分学生都能在留言板上兴致勃勃地、熟练地打写自己想说的话，想表达的思想，再也难以听见学生对习作“不知怎么表达”、“没什么东西可写”等抱怨话语，更多的是看到他们脸上写满了幸福，洋溢着无比自豪的成就感 。开学至今半个多学期，基于平时点滴教学心得，就写作方面我想浅谈几点：

一、网络虚拟世界能开拓视野，丰富写作素材

写作就是写生活，生活是学生最好的写作素材，它是一股源头活水。可

是由于小学生年龄小，生活阅历肤浅，这样就会带来“没什么内容可写”的困难，孩子们没有素材，容易养成写作凭空想象、瞎编的不良习惯，致使写出的文章没有个性，没有思想，失去作文原有的本真。孩子从懂事起，对这个绚丽多姿的大千世界就充满了好奇，网络技术引进课堂正好满足学生认识世界，走向生活的强烈愿望。网络环境下的跨越式发展教学随着实验的不断铺开，教学资源越来越丰富、完善，教学中，我充分利用这有效资源组织教学，还精心设计与课文内容相关、学生感兴趣的题目让他们练笔。

例如：学习《我们的民族小学》这篇课文，备课时，我意识到孩子们最想知道的应该是民族小学的特色以及各民族风情，了解了这些知识，将有助于加深对课文内容的理解。打开跨越式支持平台，我惊喜地发现里面资源非常丰富，其中有关民族知识的文章就有八篇，分别介绍了各民族的风情，图文并茂，内容生动，孩子容易理解。于是，课堂上，在学生把课文读通、读懂后，我问：“ 学习这篇课文，你们最想了解什么？”此时孩子们都争着举手发言，有的说：“我最想知道民族小学是什么样子的？”有的说：“我最想知道少数民族人情风俗跟我们汉族有什么不同？”…… 我微微一笑，说：“那好，下面请你们打开跨越式支持平台，相信你们的问题能在那里得到解决。” 此时，只见个个学生眼睛发亮地点击着鼠标，我知道他们已经完全沉浸在网络世界里了。再回到课文的学习时，学生兴致大增，畅所欲言，于是我趁机出示课前准备好的两个打写题目：（1）此时此刻，你一定有很多话想说，请快快把你最想说的话写下来吧；（2）民族小学的孩子也想了解我们生活，请小朋友给他们写封信，介绍我们丰富多彩的校园生活。

其中有位学生写道：“我深深地感受到我国各民族人民团结互助的精神，民族小学的孩子是多么幸福！多么令人羡慕！如果我能有机会亲自到那里去看一看，跟民族小学的学生交个朋友那该多好呀！同时我也想自豪地把我们白芒小学美好的学习生活、丰富多彩的校园生活告诉民族小学的学生……”网络世界给人如临其境之感，让每个学生开拓了视野，体验到现实生活中无法亲自体验的东西。有感而发，宣泄内心情感，这不正是新课程标准对写作提出的要求吗？

二、多媒体技术能促进多种智力技能的发展，提高写作水平

多媒体不同于挂图、投影片，它最大的特点是视听结合体，能把人的多种感官调动起来，促进多种心理机能的发展，而完成写作这一活动就离不开观察、想象、分析、比较等多种心理机能的参与。例如：语文园地三里的习作内容是自己画一幅或找一幅秋天的图画，再把画面内容写下来。课前我做了充分准备，把搜集到的几幅图画做成幻灯片，还配上秋天背景音乐。其中有一幅是秋收图，习作课上，我利用多媒体把学生引入情境，指导他们按一定顺序观察图画，练习用完整连贯的话说图意，然后问：“看到农民伯伯收割稻子，你脑海中想到什么？”刹时，学生思维被调动起来了，都争着说：“我想到了家家户户谷粒满仓，人们笑不拢口，心里像吃了蜜似的。”“我想到了《秋天的雨》这篇课文中的句子,秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料,金黄色是给田野的,看,田野像金色的海洋; 秋天的雨,藏着非常好闻的气味，梨香香的，菠萝甜甜的; 秋天的雨,吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了; 秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。”“我想到了果园里果实累累,柿子树上挂满了小灯笼……”多么富有诗情画意的语言呀。现展示一篇小作：

美丽的秋天

三（1）班 温俊华

秋天有很多很多的颜色。比如：金黄色、火红色…… 银杏树的叶子是金黄色的，好像所有的阳光都聚在一起；枫树的叶子是火红的，好像有很多点燃的火把堆在一起。秋天，是谁把五颜六色的颜料给了您？啊！天上的雁群已经做出了答案，它们排成一个大大的“人”字型，好像在说：“勤劳的农民伯伯把五颜六色的颜料给了秋天。”因为勤劳的人们坚持每天给庄稼锄草、施肥、浇水，秋天到了，稻子成熟了，变成了金黄色，果树上的果子也成熟了，紫红的、橙红的、淡黄的……这就是秋天的颜色。

秋天是一个秋高气爽、景色怡人、瓜果飘香的季节。一阵秋风拂过，金色的田野荡起层层波浪，看！农民伯伯正在忙着大丰收呢。

多媒体技术引进课堂,学生智力技能不断增强，也提高了写作水平。

三、网络提供的丰富资源有助于学生积累词汇，扫除书面表达障碍

语言文字是文章的外壳，学生完成写作活动离不 语言文字的运用。小学心理学研究证明：低年级儿童书面表达明显地落后于口头表达，是“很贫乏而且是无能为力的”，这时期儿童还缺乏必要的写作知识、技能。《语文课程标准》指出：1—4年级重在培养学生的写作兴趣和自信心，让他们易于动笔，乐于表达。可是如果一个学生平时积累语言少，那么即使心中有千言万语，也难以用准确的语言表达出来，导致写作兴趣和自信心大大丧失。“兴趣是最好的老师”，“自信是成功的一半”，没有了兴趣和自信心，怎么能写好作文？怎么让孩子乐于写作呢？

积累语言的途径更多来自大量阅读。许多语文老师总结了一套提高写作能力的方法——课内读写结合。具体做法是：对每一篇课文，引导学生反复朗读，读通、读透、读出感情，并把喜欢的词句摘抄下来，还有目的地让学生进行仿写练习，它在写作教学中的确起了很大作用。可是，课文中的内容、书面语言毕竟是有限的，远远满足不了学生在写作中对语言文字的需求，从这个意义上说，积累语言，更多是来自课外阅读的积累。 我们学校由于地处深圳较偏远的山区，学生家庭条件不太好，许多学生的父母不是菜农就是外来工，经调查，真正有书橱，藏有课外书的家庭还是寥寥无几。丰富的网络资源可为学生帮了个大忙。经过两年的实验，我们班的学生积累了大量的词汇，他们对写作有浓厚的兴趣。这个学期，课前我有意识地让学生找文字资料，课堂上能够腾出时间让他们读拓展资源，还用“争五星”的方法比赛，看谁的作文运用的好词佳句多。没有了语言表达障碍，不断尝到成功的喜悦，自然而然地，孩子们的写作水平也在不断地提高。

四、大量阅读拓展资源，能促进学生对语言文字的创新运用

中国汉字最大的特点是一字多义，同一个词语在不同的语境中可以有不同的语义，即使在同一句话中也会有不一样的意思，所以，语文教学强调在语言环境中理解词义跟这一特点就有很大关系。在基础教育发展与创新实验课堂上,学生有足够的时间阅读课文以外的拓展资源,接触的语言文字尤为丰富,对语言文字的 运用也特别敏感.记得有一次,我出了一个句式练习:“老师是 ，是 ，是人类文明的使者。”结果个个学生八仙过海，各显神通，有个孩子写道：“老师，老师，您是河水，我们就是小树苗，您天天教我们学习，就像天天用自己的甘泉哺育小树苗，让小树苗健康成长；老师，老师，您是大桥，您让我们顺利通过一次次的困难，是您给了我们知识；老师，老师，您是绿叶，我们是红花，是您不辞劳苦为我们输送养料。”

由以上例子得出:孩子们的语言创新运用能力已经超出了大纲的要求范围.我国著名文学家叶圣陶先生曾对读者说：“要问我教我的孩子写作有什么方法，我就是让他每天都要读点什么，我不知道这算不算方法。”由此看来，叶老对于提倡大量阅读是很有高见的。学生大量阅读，思想积累多了，语言积累丰富了，写作素材有了，这时他们就不再是“谈作文色变”，而是变“逼我写”为“我要写”了。

随着科技社会的发展，人类文明不断提高，结合现代教育体系，形成科技网络与教学一体化，从而丰富每个孩子的阅读量，提高孩子的写作能力，促进语文综合素养的发展。

参考文献：

（1）蔡祖泉　《网络环境下小学作文教学的尝试与思考》；

（2）朱作仁、祝新华　《小学语文教学心理学》；

（3）何克抗 ，儿童思维发展新论——对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的质疑。

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