皇帝的新装》教学实录 
教材理解：《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
教学设想：《皇帝的新装》极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事本身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源，学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带面，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。
教学目标：1、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处
2、合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因
教学实录：
一、导入：一杯水倒入杯中，如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；如果杯子是方形、三角形、不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状。（趣入，吸引学生注意力）
二、安徒生的作品读过几篇呢？（学生自由回答）（营造安徒生童话教学情境）
1、 能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）
生1：精巧
师：很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些？
生2：精美
师：说得好！
生3：搞笑
师：这个词用得较时尚。（学生欣欣然）
生4：语言很幽默，甚至带一点夸张。
师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！
2、再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）
3、一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作思考，教师点拨并明确：骗）板书
师：谁骗？
生：骗子。
师：为何行骗？
生：贪财。（板书）
师：谁受骗了？
生：皇帝。（板书：皇帝受骗）
师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。）
生1：皇帝爱美。
师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！）
生2：皇帝爱美太疯狂！
师：疯狂了！确实不是好事。
生3：皇帝是一个昏庸、愚蠢的国君。（板书）
师：你看问题很能一针见血（学生3会意一笑）
生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？
师：看法很新！说话很幽默。 大臣呢？（ 思考片刻）
生5：大臣助骗。
师：此话怎讲？
生6：大臣本应辅助皇帝治理国家的。
生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受骗。
师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语）
生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！
师：太好了！大臣到底是什么样的？
生1：阿谀奉承。（板书）
师：会用成语，词汇量很丰富！
生2：为保乌纱帽不知廉耻。（学生笑）
4、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。）
生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声）
生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。（学生再次鼓掌）
师：既然这样，百姓传骗了？
生：对！（教师板书：百姓传骗）
三、教师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规则的怪圈 ！（指名学生画出这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。（及时巩固，课堂气氛达到高潮）
四、那位可笑、可悲、可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话？（“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”）
1、 指名学生朗读该句，另指名学生表演。（学生哄笑）
2、 教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”、“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人。”
五、由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的？（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗？
生：没有！
师：没有？可见他们--
生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段）
师：安徒生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止，留给我们无尽的思考。（教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美，批判假与丑）(板书)
师：教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？?
生：袒胸露乳，矫首昂视。（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移）
六、学生合书凝思：该向谁学？（自由回答）
生1：小孩
师：小孩终究要长大的！周围大人都在说谎！
生2：老师，您的说法太片面了。并不是所有的大人都在说谎！
师：哦！说下去！
生2：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。
生3插话：安徒生用了夸张手法。
师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的-
生齐答：良知！
七、作业布置：1.查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事
2.阅读安徒生其它作品
教后反思：浅文趣教，学生读出兴趣，体会谐趣，悟出理趣。有利于发挥学生主体性，张扬阅读个性。整堂课气氛活跃，师生互动，体现新课标“鼓励有创意的阅读”的精神。不过，从课堂流程某些局部来看，引导学生往设计的“圈套”中钻的痼疾仍时隐时现，需进一步改进。

　　　　　　　　　　《皇帝的新装》课堂教学实录

一、课前激趣，融洽师生关系 
师：同学们，此时你们紧张吗？
生：（有的答）“紧张。”（有的答）“有点紧张。”（声音不大）
师：既然紧张，那就请同学们一起来唱首歌吧！请班上的宣传委员带个头领大家唱一支歌。
（宣传委员带头领着同学富有激情地唱《青春路上一起走》）
师：多好的歌词，“手挽手，青春路上一起走”，我建议大家有感情地再唱一遍。
（学生有感情地再唱《青春路上一起走》）
师：现在紧张吗？
生：（有的答）不紧张了。（有的答）好多了。
师：不紧张了就好，早就听说了初一（1）班的同学个个聪明、活泼、可爱，今天能够与你们一起度过一段美好的时常，老师感到十分的荣幸。
二、导入新课，简介安徒生
（1）、师：今年4 月2 日，丹麦王 国政府为了纪念一位伟大的文学大师诞生200周年举行了盛大而隆重的活动。同时世界各地纷纷响应。同学们猜一猜：这位伟大的文学大师是谁？你以前读过他的哪些作品？作品给你留下最深刻的印象是什么？ 
生1：这位伟大的文学大师是安徒生，我以前读过他的《卖火柴的小女孩》，读后我很感动，那个小女孩太可怜了，作者也很同情她。
师：说得真好！在《卖火柴的小女孩》里，作者的爱心得到了淋漓尽致地表现。谁再来说说？
生2：我读过他的《丑小鸭》，文章写的是丑小鸭怎样变成白天鹅的历程，故事很感人。
生3：我也读过《丑小鸭》，我认为作者写的丑小鸭其实就是他自身的写照，作品还告诉我们要自信，要勇敢，不能自卑。
师：说得太好了！给一点掌声。（学生鼓掌，热情高涨）
生4：我还读过《美人鱼》、《白雪公主》、《海的女儿》。
（2）、师：你们对这位童话大师知道多少？能否给大家介绍介绍？
生1：他是丹麦人，出生鞋匠家庭。
生2：他一生创作过160多篇童话，他的作品还有《拇指姑娘》、《野天鹅》、《她是一个废物》、《单身汉的睡帽》等。
师：了不起！你知道的真多！安徒生，丹麦19世纪著名童话大师，世界文学童话创始人，他以率真的童心和赤子般的爱心写作，给世界带来了许多美丽动人的故事，很多小孩的睡梦大都在安徒生的童话里甜美、愉快地度过。“只要你曾经细心看过他的童话，都会会心地微笑的。”今天，我们就一起来学习安徒生的一篇著名的童话：《皇帝的新装》（板书：皇帝的新装）
三、说一说：简要复述故事，理解并概括故事情节。
（1）师：同学们课前一定预习过课文了吧，当时你看了这故事之后，“会心的笑”了吗？你觉得有趣吗？你一定想把这有意思的故事讲给在座的老师、同学听，让大家一起来分享你的快乐吧，请你简要地说一说故事内容好吗？
生1：（到讲台上复述故事，学生鼓掌）
师：大家来说一说，她故事讲得怎样？
生2：挺好的，基本上讲清楚了故事的内容，复述时的语气语调也较符合人物的特点。
生3：我也认为讲得不错，但就是有的地方还没有讲清楚，而且讲话时没有表情，老低着头。（部分学生笑）
师：两位同学评点得不错。复述故事，一要注意将故事讲完整，来龙去脉要交待清楚;二要注意讲故事时的表情、动作，口齿要清楚，语气、语调要符合人物的身份。谁愿意再试试，将故事讲得更好些？
生4：（到讲台上讲故事，精彩的复述博得了同学们的热烈掌声）
师：大家热烈的掌声告诉了我，这位同学讲得很好。你们能不能说说她好在哪里？
生5：她能将故事讲得非常清楚，声音响亮，普通话很准，而且表情丰富。
生6：她讲得不但清楚，而且很生动，神态大方，语气、语调也十分恰当。
师：刚才这位同学故事讲得确实很好，两位同学的评点也很到位，以后同学们要注意讲故事就应该这样：讲的不但要完整、清楚，而且要生动、形象。
（2）、师：这故事真有趣，大家读、听故事的过程中有没有发现这个故事围绕哪一个字展开呢？
（学生同桌、上下桌轻声地交换意见，不一会儿，学生开始举手）
生1：我认为是围绕“心”字展开的，因为故事中的骗子骗人是不安好心，大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎，皇帝不说真话是心中有鬼，他们的所有表现都与他们各自不同的心理有关，所以是“心”字。
生2：我认为是“骗”字，因为整个故事讲的是一个骗局，骗子骗人，皇帝受骗，大臣自己被骗，还去骗皇帝，百姓也被骗，只有小孩揭穿这个骗局。
生3：我认为应该是围绕“装”字，因为整个故事从始至终都是围绕那一套新装展开的，写了骗子做新装，大臣、皇帝去看新装，皇帝换新装、展新装，百姓议新装等，如果没有了新装，就没有了这个故事。
生4：我认为是“假”字，因为根本就没有这样的新装，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓都说了假话，所以，我认为是“假”字。
生5：我认为是“装”字，不过这里的“装”字有两层含义，一是“新装”的意思，二是“假装”的意思。从故事内容来看整个故事的发展都是围绕新装来写的，按照顺序写了骗子做新装，大臣、皇帝看新装，皇帝换新装、展新装，老百姓、小孩议新装;从文章中心来看，骗子、皇帝、大臣、百姓都在装模作样，都在假装，只有小孩不假装，所以我认为“装”字最好。
师：（惊奇、赞叹的表情）：这位同学分析得太好了，很深刻，也很全面，大家掌声鼓励！（学生热烈鼓掌，课堂气氛浓烈）
师：刚才，同学们的积极性都很高，都发表了不同的见解，分别用了“心”、“假”、“骗”、“装”来概括了这个故事，那么，这几个字中哪个字最准确、最能概括故事的内容呢？
（学生思考片刻，纷纷举手要求发言）
师：（提示）大家可使用“排除法”，先把不切题的答案排除掉。
生1：我认为“心”字不切题，因为“心”指的是心理活动，也就是指人物的思想，每一篇文章中的人物都是有思想的，这样一来，这个“心”字，用它概括这课可以，概括别的课文也可以，所以要删去。
师：你们同意他的观点吗？
（众生齐答同意）
生2：我认为“假”字也应该排除，因为这个字说的是骗子、皇帝、大臣方面的，而小孩并没有作假。
（其他同学在座上点头，表示同意）
师：完全正确，现在就剩下“骗”、“装”两个字，你们再讨论讨论哪个字更准确？
生3：我认为“骗”字最好，因为在这个故事中，所有的人物都和“骗”字有关，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的，总之，一个“骗”字体现了这个故事的特点。
生4：我认为还是“装”字最好，因为不但故事的展开过程都与新装有关，而且“装”字也体现了故事中人物的特征，骗子、皇帝、大臣、百姓都在装腔作势，而只有小孩不假装，所以，我认为还是“装”字最好。
师：我觉得这两位同学的看法都很对，今天，我们就取其中的一个“骗”字进行概括故事，好吗？
（众生纷纷点头，表示同意）
师：下面请同学们说说，文中的各色人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？
生5：骗子骗人，皇帝受骗，大臣官员既受骗又骗人，老百姓也是这样的。
师：（提示）大臣的行为实际上是帮助骗子骗了皇帝，那应该用什么字好？
生6：用“帮”字。
生7：用“助”字。
师：都对，我们就用“助”字吧。老百姓一传十，十传百，百传千将这个骗局传向全城，那应该用什么字？
生8：我明白了，是用“传”字。
师：很好！用“传”字好！那小孩用什么字呢？
生9：（马上回答）用“揭露”的“揭”字。
师：很好，就是用“揭”字。
〔老师边说边板书，板书附后）
四、读一读：分角色朗读课文的精彩部分，进入情境，体会感受人物的语言与心理。
（1）、师：刚才同学们表现得很好，下面就让我们进入情境，去潇洒地走一回，当一当皇帝、骗子、大臣、百姓与小孩。
（学生分角色朗读课文的精彩部分：5至13自然段;24至36自然段。老师巡视，学生不时在书上做记号。）
（2）、师：感谢这几位同学的精彩朗读，下面请大家来评一评：哪些同学读得好？好在哪里？哪些同学什么地方还需要改进？
生1：扮演骗子的同学读得好，好在能将骗子狡猾、老练、又厚颜无耻的特点表现得很形象，语气、语调也很恰当。
生2：扮演皇帝的也读得不错，他能将皇帝那种高高在上、盛气凌人、内心既害怕又装腔作势的特点表现出来，读时候的口气很像皇帝。
生3：扮演小孩的读得不够好，应该要表现出小孩的天真无邪，所以读的时候语调要上扬，声音也要清脆些，表现童音的特点。
生4：扮演大臣的也要改进，大臣内心恐慌、害怕的特点表现不够，应该用害怕的语气来读。
师：同学们评点很不错，分角色朗读一定要注意不同人物在特定情境中的表现，要读出他们的特点，朗读时的语气、语调要符合人物的特征。
五、议一议：探究童话的主题，多角度地谈自己的启示。
（1）、师：这样的骗局，你会上当吗？故事中的皇帝、大臣、官员、百姓为什么会受骗？有没有共同的原因？
生1：因为皇帝、大臣、官员还有老百姓，他们都怕自己成为愚蠢、不称职的人，所以，他们都说了假话。
生2：因为他们都很虚伪，都自欺欺人。
生3：皇帝为了要保住自己的皇位，大臣、官员为了保住自己的官位，百姓们害怕左邻右舍说他们愚蠢，同时为了不被杀头，所以，他们都说了假话。
生4：他们都有虚荣心。
生5：我认为皇帝、大臣、官员、百姓说假话，都是因为他们不想损害自己的利益。
师：（提示）：同学们都说得不错，都能发表自己的观点，这是很可贵的。你们再想一想：这些原因中最根本的原因是什么？也就是说根源是什么？
生6：我认为最根本的原因是他们首先想到的是自己的利益，他们都把自己的利益放在了第一位。
师：说得很对！他们首先想到自己的利益，说明他们都怎么样？
生7：他们都很自私，都有私心。
师：小孩为什么不被骗，敢说出真话？
生8：因为小孩没有私心，他天真无邪，所以，他说出了真话。
师：这两位同学分析得很好。的确如此，因为私心，皇帝、大臣、官员、百姓都说了假话，小孩因为无私，不考虑自己，没有顾虑，就什么也不怕，所以无畏，说了真话。（板书：私）
（2）师：今天大家学习了《皇帝的新装》都得到哪些启示？可以从不同的角度来谈。
生1：不要爱慕虚荣;要相信自己，要敢于说真话。
生2：要向那孩子学习，做一个诚实的人;保持一颗童心，说真话，做真人。
生3：自私常常会让人犯错误，虚荣心也是成长路上的一块绊脚石。
生4：不要被花言巧语所迷惑;看问题要有自己的主张，不要人云亦云。
师：同学们说得真好，都能从不同的角度来谈自己的启示，看来，今天同学们的收获真不少 。今天，我们课就上到这儿。课后同学们如果有兴趣，还可以请你们的蔡老师指导大家将这故事改编成课本剧，一起来演一演，那将更有趣，体会也会更深。下课。

　　　　　　　　　　　《皇帝的新装》教学实录

第一课时 
师∶上课。（师生问好）
师：打开书！（板书：皇帝的新装）《皇帝的新装》是一篇童话，作者安徒生。下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？
（生看书，片刻生举手）
生1∶我认为应该抓住五点：名，安徒生；时，19世纪；地，丹麦；评，世界著名童话作家；作，《卖火柴的小女孩》等。
师：很好！下面准备读课文。读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝（板书，一个……的皇帝）。省略号什么意思？ 
生（齐）：要填出来形容皇帝的词语。
师：对！你怎么认为就怎么填，所以在读课文时，要边读边思考。下面按座次朗读课文。
（8名学生按座次朗读了课文，教师巡视，并不时在书上做记号。）
师：大家读得都比较好。有两个字的读音需要注意：“对于自己职位不相——”什么？ 
生（齐）：不相chèn。
师：正确！大家跟我读，不相chèn。 
生（齐）：不相chèn。
师：再读。
生（齐）：不相chèn。
师：“这可hài人听闻了”中的‘‘骇”，念h—ài一hài，标第四声。在书上注一下。跟我读，hài人听闻。
生（齐）：hài人听闻。 
师：再读。 
生（齐）：hài人听闻。
师：这两个字的读音今后要多加注意。下面再给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题———个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。（众生翻书思考）
生10：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。而皇帝为了炫耀自已，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切．作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。
生11∶我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。
师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点？ 
生11：当然是缺点。 
师：如果是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心占人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢？我这60岁的老头儿，也爱美。但是，这是优点不是缺点。作为教师，应该服装整洁、落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人上听，就知道说的是缺点。（生稍停一会）
生11：爱美过度。
师：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的什么词？
生12：臭美。 
（众生笑）
师：就是这样说的。这显然是贬义。
生13：我认为是“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。 
师：这叫虚伪？老换衣服就是虚伪吗？
生13（未语） 
生14：这叫虚荣。 
师∶对！那么什么叫虚伪呢？
生15：虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想、搞伪装，说假话。总之，是装出一副假相。
〈师点头表示肯定〉
生16：我添加的副标题是：“一个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新衣，从来也不关心国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。所以他是一个不可救药的皇帝。
师：他不可救药的主要表现是什么呢？
生16：（似有所悟）噢！主要表现在课文的最后，当那个小孩儿的话已经普遍传开的时候，那皇帝不仅继续游行，而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了他的顽固不化，不可救药。
师：说得好！就是这样。
生17：我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去游行，都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。
生18：我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、最称职的老大臣，却向他说假话，作假汇报，可见这个老大臣是不诚实的，没有理智的，不称职的。他连自己身边的最信任的大臣都没有认清，这说明他是十分无能的。
生19：我添的副标题是“一个无知的皇帝”。我认为那两个骗子并不聪明。他们的谎话，只要有点头脑的人便可识破。可是这个皇帝呢，当他在织布机前看不到布料时，竟然没有丝毫的怀疑，而是在想自己是否不够资格当皇帝。他真是连起码的知识也没有，他是一个无知的皇帝。
生20：我加的副标题是“一个不称职的皇帝”。我说他不称职并不是因为他看不见布料，而是因为他不务正业，不明是非，不辨真伪。这样一个昏庸、虚伪、无能的皇帝是不称职的。
师：大家从现象到本质阐明了自已的观点，这很好。刚才大家的发言绝大部分是对的，个别有点毛病的也纠正了。通过这个练习，我们对课文中的主要人物——皇帝有了一定的认识，下面我们再来研究一下这个故事的竹节，谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？给大家一分钟准备时间。（生翻书、思考） 
生21：我认为用“蠢”字来概括。因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。
生22：我认为用“骗”字概括。就是骗子的骗，因为开始是骗子骗皇帝，后来发展到皇帝、大臣、老百姓自己篇自己。
生23：认为用“伪”字，就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让别人知道自己什么也看不见。他们宁愿欺骗别人、欺骗自己，也不愿讲真话，所有的一切都是虚伪的。
生24：我认为用“假”字。因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话，所以我用“假”字概括。
生25：我认为用“傻”字。那两个骗子的骗术很容易识破，而皇帝等人却信以为真。骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇帝却说特别舍身。大臣、骑士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠不就知道了吗？这个皇帝太傻了！
生26：我认为应该用“装”字来概括。这个故事从始至终是围绕着那一套新装展开的，如果没有了新装，就没有了这个故事。
生27：我认为不应该是“新装”的“装，而应该是“新装”的“新”。因为，那个皇帝喜欢穿新装，关键是那个“新”字。那两个骗子胡说的那些特性，也是指的新织的布和用它做出的新装。大臣们称赞的，也是那新织的布和新缝制的衣服。
生28：我也用一个“心”字来概括，不过不是新装的“新”，而是心脏的“心”。我认为骗子骗人是居心不良，大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎，皇帝不说真话也是心里有鬼。因此，我认为这个故事是围绕一个“心”字展开的。
师：大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个宇概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢？
（众生纷纷举手要求发言。）
师：很好！大家的积极性很高。不过，如果请你们现在就发表意见，恐怕还是各抒己见，一时很难统一。那么，怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢？下面我就教给你们几种办法。
（众生活跃）
师：首先，大家使用“排除法”，把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。刚才我说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？（“故事情节”四字语气加重）
生29：既然题目的要求是用一个字概括故事情节，那么“蠢、伪、假、傻”这四个字是不对的，因为这四个字说的是皇帝这个人物，是不切题的。
（众生纷纷点头，表示赞同）
师：完全正确。咱们就把这四个字排除掉。现在还剩下“骗、装、新、心”四个字，咱们使用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢？就是把这四个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。
生31：“新、装”这两个宇都不能单独的用在课文中所有人物身上。因为一单独用就说不清是什么意思啦。所以，这两个字是经不住检验的，应该去掉。 
生31：“骗”和“心”这两个字都可以。我试了下下，这两个字用在哪个人物身上都说得通。
师：现在还剩下两个字了，咱们使用“比较法”来解决，作最后的筛选。怎样比较呢？就是用这两个字分别用于每个人物，比比看，看哪个字更准确，哪个字更能表现出这个故事的特点。
生31：我认为“心”字不如“骗”字好。在这个故事中，所有的人物都和“骗”字有关系，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的。总之，一个“骗”字说出了这篇课文的特色。
生32：我也认为“心”字不如“骗”字。“心”指的是心理活动，就是思想。这个故事中的人物都有他自己的思想。这样一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇课文中的人物都是有思想的。这样一来，这个“心”字，用它概括这课可以，用它概括别的课也可以。所以，用“心”字概括这一课，不能说出这一课的特色。 
师：还有不同意见没有？
（众生摇头）
师∶大家的看法是对的，本文是围绕一个“骗”字展开的（师板书：骗）。请大家回忆一下，开始你们提出了八个字，我们为什么能够在这样短的时间里就统一了认识呢？这是因为我们采用了恰当的筛选方法，这就是排除法、检验法和比较法。希望太家记住这三种方法，并在今后注意学习运用。 
师：这篇课文是围绕一个“骗”字展开的。请同学们说说，文中的各神人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？
生33：骗子骗人。 
生34：皇帝受骗。
生35：那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。
师：对大臣官员们来说，他们在这个故事中的作用，受骗是主要的呢？还是骗人是主要的呢
众生：骗人。
师：对。不管是为了什么，他们实际上是帮助骗子骗了皇帝。
生36：老百姓也是既受骗又骗人。对他们来说，受骗是主要的。
师：你学了马上就用，很好。老百姓受骗，是那两个骗子直接骗的老百姓吗？
生37：不是。是听别人说的，逐步就谈论开了。我明白了，是老百姓传播了骗子的谎话。 
师：很好！你那个“传”字用得好。 
生38：那个小孩不受骗。 
生39：那个小孩把两个骗子的谎话说穿了。
师：那么，那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢？
生40：小孩揭露了骗子。
师：很好！就是这样，现在我们总的看一下。（边说边板书）骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗。小孩揭骗。这个故事从骗子行骟开始，到小孩揭骗结束，始终没有离开这个“骗”字，所以说，这个故事是围绕着一个“骑”字展开的。 
（下课铃响）
师：这节课我们就学习到这里。下课。

第二课时
师：上课。（师生问好）
师：上节课我们做了两件事。第一件事，给课文加副标题——一个什么样的皇帝。通过这项活动，我们对课文中的主要人物——皇帝，有了比较全面的了解。第二件事，用一个字概括课文的故事情节。开始大家提出了八个字，后来我们使用排除法、检验法、比较法进行筛选，最后大家统一了认识，这篇课文是围绕一个“骗”字展开故事的。通过这项活动，我们对本文的情节有了比较深入的了解。这两项活动，属于粗读课文，是从整体上认识课文的。这节课我们要精读课文，不但从整体上，而且要从局部细节上结合课文的语句具体的认识课文。在精读的过程中，我还要教给你们一种阅读理解课文的方法。什么方法呢？现在我先不说，请大家在这节课中注意体会。一会儿临下课的时候我们再说。
师：上节课同学们在发言中曾经指出过，这两个骗子并不高明，因为他们的谎言只要是有一点头脑的人便可识破。可是，这两个骗子并不高明的骗术却骗了那么多人。这些人上当受骗的原因是什么呢？大家在发言的时候，请注意结合课文具体地谈出自己的见解。
生41：我认为大家上当受骗首先是那两个骗子骗人。那两个骗子针对皇帝特别爱穿新衣服的特点，自称是织工，说他们能织出人间最美丽的布。他们还说“这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”他们的这套话。使得皇帝和其他人上了当。
师：说得对。你在发言中引用了骗子的话，说“不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”“称职”（出示卡片）是什么意思，谁知道？
生42：称职意思是和自己的职位相称。
生43：称职意思是自己配有现在的职位。
生44：称职意思是能力和水平与所担任的职务符合。
师：你们说的意思都差不多。准确地说，称职意思是胜任自己所担任的职务。（众生做记录） 
师：那么，“不可救药”（出示卡片）的意思是什么呢？ 
生45：不可救药的意思是没有药能治了。
生46：不可救药的意思是变成废品了。 
生47：不可救药的意思是没办法救了。
师：你们说得也都差不多。准确地说，不可救药的意思是不能用药物救治了，比喻无法挽救。（众生做记录）
师：按照骗子的说法，凡是不能胜任自己职务的人，凡是愚蠢得无法挽救的人，都看不见用他们织的布料做的衣服。所以那个昏庸、愚蠢的皇帝就上当了。他想：有了这样的衣服今后就知道谁不称职，谁愚蠢了。骗子骗人，这是皇帝等人上当受骗的原因之一。
生（48）：我认为皇帝、官员还有百姓，他们都有一种心理，就是不想让别人认为他们愚蠢。课文写道，骗子说“任何不称职的、愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”官员们是怎样想的呢？他们想：自己要是看不见，岂不是自己真如骗子所说的那样了吗？于是就照着骗子的描绘说了。
师：你的意思是说，他们都怕自己成为不称职的、愚蠢得不可救药的人，所以都说假话。
生49：我觉得骗子抓住了皇帝、官员以及老百姓爱慕虚荣的心理。课文上说，“我的老天，他想，难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。Ⅱ从这里可以看出他的虚荣心特别强。
师：你说的是课文中的第一个老大臣。皇帝认为他是称职的，诚实的，很有理智的。（出示卡片：理智）“理智”是什么意思？
生50：理智意思是很聪明，而且有分寸。 
生51：理智意思是有头脑，能评判是非。
师：说得不错。理智意思是辨别是非利害和控制自己的能力。（学生记录）皇帝觉得他派去的老大臣，既诚实又有理智，也就是说这个老大臣有辨别是非利害的能力，有控制自己的能力。同时就称职这一点来说，谁也不及他，他是最称职的。你们说皇帝对老大臣的看法对不对？ 
生（杂）：对。
不对，不对。
师∶这个老大臣是诚实的吗？
生（齐）：不是。
师：说假话了没有？ 
生（齐）：说了。 
师：他很有理智吗？
生（齐）∶没有理智。
师：他明明什么都没看见，回去却说了假话。他不能辨别是非，不能控制自己，不能替皇帝查明情况，没有完成皇帝交给他的任务。他称职吗？
生（齐）：不称职。
师：因此，皇帝所信赖的最诚实、最理智、最称职的人，其实是不诚实，不理智，不称职的人。你们说这说明这个皇帝什么呢？
生52：说明这个皇帝非常愚蠢，非常无能。
师：正确。皇帝连自己身边的人，自己重用的大臣都不了解，确实是不仅愚蠢而且无能。上面我们就他的发言评论了皇帝，下面再（继续）评论这个老大臣。他既怕人家认为他愚蠢，又怕人家说他不称职，于是决定回来说假话。那么这个老大臣受骗是为什么呢？ 
生53：是因为他虚伪。
生54：我认为他第一个想到的不是别人，而是把自己放在了思考问题的首位。
师：很好！第一个老大臣之所以受骗，就是因为他虚伪，就是因为他首先考虑的是自己。那么其他人受骗的原因是什么呢？
生55：文中的第二个老大臣也像第一个老大臣那样，虚伪、爱慕虚荣。课文写道：“我并不愚蠢呀，这位官员想，这大概是我不配有现在这样好的官职吧。这真够滑稽，但是我决不能让人看出来。”
生56：第二个老大臣跟第一个老大臣一样，也是怕别人知道他看不见布料。因为如果让人知道了，他这官自然也就当不成了。为了保住职位，于是说了假话。可见他是虚伪的，是首先考虑自己的。
生57：皇帝受骗是因为他昏庸、虚伪、首先考虑自己。文中这样写道，“这是怎么一回事呢？皇帝心里想，我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。”于是他忙说“哎呀，真是美极了！”“我十二分的满意！”从皇帝的表现中，可以看出他虚伪，爱慕虚荣，把个人利益放在了首位，于是大臣说假话。
师：皇帝心里想，我什么也没有看见，这可骇人听闻了。（出示卡片：骇人听闻）“骇人听闻”什么意思？ 
生58：骇人听闻就是听了使人非常吃惊。
师：很好！“骇人听闻”这个词，理解的关键就是“骇”字。这个字懂了，整个词也就懂了。什么叫“骇”呢？骇，就是吃惊、害怕的意思。（学生记录）“骇人听闻”意思是听了使人吃惊、害怕。（学生记录）那么，刚才引用的皇帝的这段话说明了什么呢？
生59：说明皇帝看不见布料非常害怕。他怕别人认为自己是愚蠢的、是不称职的，于是说了假话。根本什么没有看到，却进行了一番赞扬，这不正说明他非常虚伪，事事为自己打算吗？这就是皇帝上当受骗的原因。 
生60：那些内臣、骑士，事实上他们什么也没有看见，可却都争着赞美那布料，而且夸得还很有特色。什么“华丽的，精致的，无双的，每人都随声附和着。”他们为什么要这样做呢？都是表明自己是称职的，是不愚蠢的。总之，都是为个人打算。
师：说得对，你发言中提到了“随声附和”（出示卡片）什么意思？
生61：随声附和意思是别人说什么，他也说什么。
师：不错！随声附和意思是别人说什么，也跟着说什么，没有主见。（众生记录） ！
生62：老百姓也是不说真话。课文说：谁也不愿意让人知道自己什么也看不见。因为这样就会显得自己不称职，或是太愚蠢。他们首先考虑的也是他们自身的利益，因此宁可说假话，也不让别人知道自己什么也没看见。
师：这么多人都说假话，却只有一个小孩儿说了真话。大家看课文结尾“可是他什么衣服也没有穿呀？一个小孩子最后叫了出来。”这个小孩子为什么说实话呢？
生63：因为这个小孩儿他没有考虑自己，他没有虚荣心。
生64：因为小孩根本不存在称职不称职的问题，他也不去想愚蠢不愚蠢的问题，其实他也不懂这些，他没有顾虑。
师：说得不错。
生65：我觉得这个小孩天真无知。 
师：噢！说假话的全是有知识的人。 
生65：不是！……
师：应该说是天真无邪！说他知道得少是对的，但说他说真话是因为天真无知，就不对了。他是因为没有看到所谓的衣服而说了实话，说实话不是无知，而是诚实、没有私心杂念的表现。以后再遇到类似的情况。一定要注意用恰当的词语来表述。
师：大家都极力赞美皇帝的并不存在的新衣服，原因是各有各的想法，各有各的打算。而小孩儿说皇帝并没有穿衣服，是因为他天真无邪。这样一对比，就可以从中得出一个结论：皇帝、官员和百姓。这些人在一个骗术并不高明的骗子面前，上当受骗的共同原因是什么呢？
生66：我认为是愚蠢、虚伪和首先是考虑自己。 
师：这三点哪点是最主要的，最根本的呢？
生67：（稍顿）首先考虑自己。
师：很好！首先考虑自己若用一个字来概括呢？ 
生68：我认为是自私的“私”。
师：完全正确！（板书：私）
如果他们没有私心，不考虑自己，他们就不会这样做了。正因为他们都有私心，都把个人利益放在了首位，怕这怕那，于是就上当受骗，说了假话。正因为那个小孩没有私心，不考虑自己，没有顾虑，就什么也不怕，说出了真话。那么，从中我们应该明白什么道理呢？
生69∶皇帝、官员和百姓都上当受骗，是因为他们有私心，而那个小孩不上当受骗是因为他无私。这就说明：有私心就怕这怕那，没有私心就什么也不怕。 
师：说得好！
生70：这个故事说明有私心，就容易犯错误，没私心就不会犯错误。
师：好！你指的是思想方面的错误，不包括科学技术方面的错误。
生71：说明私心是犯思想错误的根源，是犯罪的根源。
师：说得很好！就是这样。你们谈得都很深刻。把你们三个人的发言综合起来，那就是，这个故事告诉人们：自私自利是罪恶的根源，只有无私才能无畏。（众生记录）
师：在这节课刚开始的时候，我曾经对大家说，通过学习这篇课文，我要教给你们一种阅读理解课文的方法，请你们在学习过程中注意体会。现在就请大家说说，你们体会到了没有？ 
生72：是不是在阅读分析课文的时候，要抓住重要的词和重要的句子呀？ 
生73：是不是分析课文以后，要用恰当的词儿把它说出来呀？ 
师：你们说得都不错。这两点，都是阅读理解课文的要领。不过，这不是我要教给你们的那种方法。下面，我们一起回忆一下达节课的学习过程。这节课我们一起研究的问题是，皇帝、官员、百姓上当受骗的原因是什么，那个小孩没有上当受骗的原因是什么。正是因为我们抓住了这个问题刨根问底，追查原因，所以才从现象到本质，比较深刻地理解了课文。这种抓住课文叙写的事件去追查原因的阅读理解课文的方法，叫做“析因阅读法”。（众生记录）希望大家注意学习运用这种方法。 
师：这节课我们学习了五个词语，下面复习一下。（出示卡片：称职） 
生74：称职，意思是胜任所担任的职务。
师：回答正确。（出示卡片；不可救药）
生75：不可救药，意思是不能用药物救治，比喻无法挽救。
师：对。（出示卡片：理智）
生76：理智，意思是辨别是非利害和控制自己的能力。
师：对。（出示卡片：骇人听闻）
生77：骇人听闻，意思是听了使人吃惊、害怕。骇，吃惊、害怕。
师：对。（出示卡片：随声附和）
生78：随声附和，意思是别人说什么也跟着说什么，没有主见。
（下课铃响）
师：正确。这篇课文就学到这里。下课。

　　　　　　　　　　　　　　　　《皇帝的新装》课堂实录 　 
　

　 一、激情导入 　　

　　师：今天老师为大家带来了一根钓鱼杆，同学们钓过鱼吗？（大声说：钓过。）能告诉老师钓鱼有哪些技巧吗？ 

　　 生１：钓鱼要有耐心。 

　　 生２：钓鱼要把握好时机。 

　　 生３：钓鱼要选择合适的鱼饵。 

　　 师：老师没大家这么有经验，但老师知道一句话“钓钩上悬挂的必然是鱼吃的饵”。今天我们将一同跟随丹麦童话大师去钓一条很大很大的鱼。在《皇帝的新装》一文中，是谁在钓鱼？他想钓哪条鱼？他用的鱼饵又是什么？最后又是谁把丝线剪断了？请大家扛着这跟钓鱼杆，默读课文，寻找答案。 
　 二、默读课文，感知课文内容 　　１、生默读课文。 

　　 ２、分组讨论。 

　　 ３、合作探究： 

　　　　 师：在《皇帝的新装》一文中，谁在钓鱼？ 

　　　　 生：骗子。 

　　　　 师：骗子想钓哪条鱼？ 

　　　　 生（七嘴八舌）：皇帝 ；皇帝的钱财。 

　　　　 师：骗子用的诱饵是什么？ 

　　　　 生：新衣。 

　　　　 师：骗子为什么用新衣作诱饵？ 

　　　　 生：因为皇帝喜欢新衣。 

　　　　 师：从文中什么地方可以看出皇帝喜欢新衣？ 

　　　　 生：课文第一段。 

　　　　 师：请一名同学把第一段的相关内容大声朗读一遍。 

　　　　 （生纷纷举手） 

　　　　 师：这新衣有什么特别之处？ 

　　　　 生：仍何不称职 或愚蠢的人都看不见。 

　　　　 师：皇帝穿上这样的衣服有什么作用？ 

　　　　 生：可以分辨他的臣民是否称职是否愚蠢。 

　　　　 师：这样的衣服这两位服装设计师设计出来了吗？ 

　　　　 生：没有。 

　　　　 师：未来的设计师们，你们能制造出这样的衣服吗？ 

　　　　 生（七嘴八舌）：不能；能。 

　　　　 师：老师记得这样一句话“没有做不能的，只有想不到的。” 

　　　　 生（大声说）：能制造出这样的衣服。 

　　　　 师：希望未来的设计师们制造出功能更多的衣服。最后是谁又将这根丝线剪断了？ 

　　　　 生：是一个小孩把骗局揭穿了。 

　　　　 师：对！难道只有小孩知道事情的真相？ 

　　　　 生１：他们都知道皇帝没有穿衣服。 

　　　　 生２：因为大臣们怕皇帝说他们不称职 。 

　　　　 生３：老百姓怕别人说他们愚蠢。 

　　　　 生４：他们都上了骗子的当。

　　　　师：大家说的都很好。你们知道“三人成虎”这个成语吗？ 

　　　　 生：没有。 

　　　　 师：如果老师说街上来了老虎，你们相信吗？ 

　　　　 生：不相信。师：如果一个家长跑到学校对你们说街上来了老虎，你们信吗？ 

　　　　 生（有的点头有的摇头） 

　　　　 师：如果另一个老师也对你们说街上来了老虎，你们相信吗？ 

　　　　 生：相信。 

　　　　 师：这就叫“三人成虎”。本来不存在的衣服，为什么都说看见了呢？除了皇帝的昏庸以外，也与两个大臣说谎有关。 


　　　 三、分析人物，感情主旨

　　 １、扮演角色： 

　　　　 师：请三名同学 上台来分别扮演皇帝、骗子、小孩，准备接受大家庭评判。 

　　　　 （学生争先恐后） 

　　　　 师：皇帝驾到── 

　　　　 生：（见皇帝上台）吾皇万岁万岁万万岁── 

　　 ２、评析人物： 

　　　　 师：这声荒唐的闹剧，成了世人的笑柄，也使国人蒙受了莫大的羞辱，大家说罪魁祸首是谁？ 

　　　　 生：（七嘴八辞舌）是皇帝；是骗子。 

　　　　 师：自由自在的鱼儿成了垂钓者的盘中餐，这是怪贪嘴的鱼还是怪钓鱼者？ 

　　　　 生：奇迹是两个人创造的！ 

　　　　 师：非常精辟！今天我们有幸把当年的主要角色都请到了我们的现场，相信大家一定有许多话要对他们说。 

　　　　 生１：（扣首行礼）：尊敬的皇帝陛下，你太让我们失望了，希望您能改过自新，为天下百姓造福。 生2：你这个皇帝，只知道穿着打扮，一点也不关心你的国民，你才是个不称职的皇帝。 

　　　　 生３：你这个狗皇帝，你荒唐无能，还有何面目面对你的子民？快滚远点。（手推皇帝） 

　　　　 师：我们给这个不称职的皇帝一张红牌，把他罚下场。大家想对骗子说点什么？ 

　　　　 生１：你这个骗子，你太可耻了，你竟敢在太岁头上动土？你可知罪？ 

　　　　 生２：（手推骗子）你还不快给天下百姓道谦？这荒唐的闹剧全是你一手策划的。 

　　　　 生３：高明的服装设计师，你很聪明，可惜呀，你没有走正道，你走的是歪门邪道。希望你能把你的聪明才智用在正道上，为国家和人民多作贡献。 

　　　　 师：我们给这个骗子一张黄牌给以警告。大家还有什么要对这个小孩说的？ 

　　　　 生１：（握着小孩的手）好样的，我们应该向你学习。 

　　　　 生２（拥抱小孩）：你真勇敢，我们要和你一样，在生活中敢说实话。 

　　　　 生３：是你揭穿了骗局，让皇帝老儿出尽了洋相。应该给频发一枚诚实勋章。 

　　　　 师：大家说的真好，我们要学习小孩诚实勇敢，不说慌话。 
　 四、续写练习 　　１、小组讨论。 

　　　　 师：游行大典结束了，可这个故事结束了没有？ 

　　　　 生：没有。 

　　　　 师：皇帝回宫以后，他会怎样？请大家以小组为单位先讨论一会儿。 

　　 ２、结果展示。 

　　　　 生１：皇帝回宫以后，勃然大怒，下令捉拿说他没穿衣服的人，捉来以后，把他们都杀了。并且还奖赏了那个骗子，给了他们更多的生丝和金子。从此皇帝 就再也不穿衣服了。 

　　　　 师：你是昏庸皇帝忠实的追随者。 

　　　　 生２：皇帝回宫以后，下令捉拿那两个骗子，那两个骗子早已无影无踪了。皇帝又把那两个大臣叫到后宫，单独审问：“你们真的看见了那漂亮的衣服了？”“没──没有。”“没看见为什么要说看见了，你们可知罪？”“我们

怕您给我们定不称职的罪名，所以就──”“哎，也只怪朕一时胡涂，听信了骗子的花言巧语──你们都起来，把我的更衣室给拆了，从此以后我要以天下苍生为重。”从此以后，皇帝一心治理国家，没出几年就国泰民安了。 

　　　　 师：你是一个敢于改过自新的倍受人民拥戴的明君。 

　　　　 生３：皇帝回宫以后，下令把那个小孩捉来打入天牢，激起了天下百姓的愤怒，那两个骗子领导大家发动起义，不出数月就把那个裸体皇帝赶下了台，从天牢里救出那个小孩，并推举他做皇帝。 

　　　　 师：相信你定会以小孩为榜样，干出一番事业。 

　　　　 生４：……

　　　　 师：大家的想象真丰富，老师给大家讲个故事以示奖励。（师讲“指鹿为马”这个成语故事。） 
　 五、课堂小结（由学生谈本节课的收获。） 

　　 生１：我们要拭亮我们的眼睛，保持清醒的头脑，以防上坏人的当。 

　　 生２：我们不要学习那个敢说真话的小孩，在生活中不说假话。 

　　 生３：我们要把聪明才智用在正道上，为国家和人民做出应有的贡献。 

　　 生４：我记住了“没有做不到的，只有想不到的”。 

　　 生５：我也记住了“钓钩上悬挂的一定鱼儿爱吃的饵”。 

　　 生６：……

　　 师：这节课大家能有这么多的收获，老师真为你们的聪慧感到高兴。让我们张开想象的翅膀，飞向文学的殿堂。