蔚蓝的王国》教学实录 
江苏省如东县岔河中学  孙陈建

一、激发兴趣、调动内存、了解作者 
师：同学们见过大海吗？喜欢她吗？我也很喜欢大海。 
师：谁愿意把你与大海的亲密交往的感受说出来，让大家分享你独特的体验。 
师：今天，我想把俄国作家屠格涅夫一首散文诗介绍给大家——（板书）蔚蓝的王国（提示草字头的写法、皿字底及独体字的写法）。关于屠格涅夫的生平，我把他整理成一首诗,有人愿意读吗？ 
有这样一位作家 
他出身贵族 
却以一个猎人的名义 
写下了对农奴的同情

有这样一位作家 
为纪念一个朋友的逝世 
快乐地坐了一年的监牢 
而监狱，却成就了他反农奴制的名篇

有这样一位作家 
吟诗歌出道、洒随笔成名 
而后又凭着多部大块头的小说 
赢得了“欧洲俄罗斯的第一位小说家”的封号。

有这样一位作家 
旅居法国、病魔缠身 
却在逝世前用了五年写下了 
饱蘸激情的八十三篇散文诗 
师：（接着读下去）虽然他已化作尘土，离我们远去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。阅读他的作品，就是在和文豪对话；学习他的作品，可以让我们的心灵彼此碰撞，因为“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 
二、默读感知、概括内容、创境理解 
师：请同学们默读课文，思考一下你从文中读出了什么，感受了什么，也可以说说自己的看法和疑问。然后全班交流。（提醒：读书手拿笔，“不动笔墨不读书”嘛） 
师：《蔚蓝的王国》确实是一篇很美的散文诗，它是屠格涅夫整个生命和艺术的总结83首散文诗中的一首。不过屠格涅夫的小说可谓人尽皆知，而他的散文诗却知者甚少，为了让更多的人了解屠格涅夫的散文诗，我提议把它拍成电视散文诗，好不好？为了拍好它，我们必须好好读一读课文。请大家自由朗读课文，想一想这篇散文诗的布景、画面大致怎么设计？（有哪些景物呢？有几个画面？）【学生上黑板画】 
三、精读课文，感悟语言，学会鉴赏 
师：屠格涅夫描写如此神奇美丽的大海到底要表现什么呢？也就是这首散文诗的主题怎样来理解呢？谁来谈谈。最好要说出你的根据是什么？【板书：追求美好生活说、赞美活力青春说、歌颂甜蜜爱情说、慨叹人生易逝说……】 
师： 不管怎样理解，这都是我们阅读的收获，只要言之有理讲得通就行，因为“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。但有一点要明确，不同的理解就应有不同的朗读、不同的布景。下面我们以小组为单位组成《蔚蓝的王国》电视散文诗摄制组，请推选导演、副导演、场景布置、主朗诵人各一人。请小组讨论：你认为这篇散文诗该怎样来拍？ （画面与课文的和谐、要不要添加辅助工具音乐、浪声等，读的人怎样来读） 
师： （完成讨论记录） 
讨论使思想深刻，合作促你我进步

                                   
师：散文诗是一个独立的文学样式，它有点像诗，具有诗的气质，又有散文的灵活。有人说：散文诗是散文和诗熔炼成的合金，结实、厚重，内涵丰富。又像是压缩了的弹簧，具有浓厚的激情和内在的力度。如果把这篇散文诗匆忙浏览一遍，那是不容易体会其中的精妙的。难怪屠格涅夫把这些散文诗寄到《欧洲导报》杂志发表时，他在序言里请求读者不要一下子把他们全部“浏览”完毕，而是建议“今天一篇、明天一篇”地慢慢细读。 
下面发挥集体的力量，请同学们画出能触动你心灵的句子，在句子旁边写下批注。比如老师对这句感觉特好，我在句子旁边写到：“                                             ”两分钟后我们再来交流。 
【教师的评价语要紧紧围绕想像做文章】 
四、自谈收获、鼓励质疑、拓展延伸 
师：还有哪些问题？ 
师：今天的学习同学们有什么收获呢？ 
师：【总结】 
师：作业设计（以下作业只需选做其中的两项）： 
1、课后搜集关于“海”的作品，并做适当的摘抄。 
２、感情朗读《蔚蓝的王国》，灌录自己的个人“声片”。 
3、把《蔚蓝的王国》改写成一般现代诗，体会散文诗跟一般现代诗的差别，可用摘句子的方法。 
4、以“海”为话题，写一篇想像文，体裁字数不限，只求能代表你最高的想像水平。 
5、读一读《海之梦》，读后写出你的体会，或者是改进的思路，可以寄信给他（来信必复），也可以发Email：jsrdscj@126.com，还可以点击语文天地网百草原文学社在该文后点评。

五、笔记与板书提纲 
蔚蓝的王国 
梦中人   我   伙伴 女人（学生画出来） 
梦中景    大海 小船  仙岛  花鸟（学生画出来） 
梦中情   生活 青春  爱情  人生

《蔚蓝的王国》课堂实录

一、触摸老人年轻的心灵 
师：同学们，这节课我们继续学习俄国伟大作家屠格涅夫的散文诗《蔚蓝的王国》。本文是作家年老时的作品。他老了，但是，他依然拥有一颗年轻的心。请你们自由朗读材料《老人》，然后说一说，材料中哪些语句可以让我们触摸到老人依然年轻的心灵。
（过程略。）
二、整体感知蔚蓝的王国 
师：一位白发苍苍的老人，几乎站在了生命的终点上，但他依然展现出生命的翠绿。那么，就让我们一起走进老人心中那个“闪现出它那芳香的”、“闪现出春之爱抚与活力”的世界吧。 
请打开课本，听老师将课文朗读一遍。在倾听作者的心声时，请思考以下问题：作者在文中写了哪些梦中之人？描绘了哪些梦中之景？表达了怎样的梦中之情？ 
（配乐朗诵毕，学生鼓掌，回答老师的提问，老师依次板书以下内容： 
梦中之人：“我”、伙伴、她。 
梦中之景：海洋、小船、花、鸟、仙岛…… 
梦中之情：热爱蔚蓝、光明、青春、幸福……之情。） 
（学生朗读第一自然段。） 
师：同学们，上节课，我们从结构方面对课文进行了梳理。刚才，我们又从内容角度进行了概括。一起回顾一下，作者写了“我”和伙伴们在美丽神奇的大海上自由、快乐地遨游，表达了对光明、青春、自由、幸福生活的热爱与向往之情。
三、走进王国的深处 
师：同学们非常了不起，我们通过对问题的思考，在短短的时间内把握了作品的主要内容，懂得了本文情景交融的写法。但是，老师要告诉同学们，仅使用这些关键词，是不足以表现作者深邃的思想和热烈的情感的，当然也无法丰富地表达我们的阅读体验。我们还得走进字里行间。 
请看屏幕，人们对屠格涅夫的散文诗有着这样的评价，请一名同学大声朗读一下。 
生（读）：“屠格涅夫的散文诗，像是散文与诗熔炼成的合金，结实、厚重，内涵丰富，又像压缩了的弹簧，具有浓厚的激情和内在的力度。如果把这些抒情小品匆匆忙忙浏览一遍，那是不容易体会内中的精妙的。” 
师：是啊，屠格涅夫在将他的的散文诗寄往《欧洲导报》发表时，曾在序言中希望读者们不要一下子将他的作品浏览完毕，而建议要“今天一篇、明天一篇”慢慢地细读。那么，我们就遵照作家的嘱咐，细细地去品读课文吧。 
（课件出示读书卡样子。） 
师：老师给同学们设计了读书卡，请同学们从文中选择阅读印象最深刻的或你认为写得最好的语句，结合文本，发挥你丰富的联想与想象，用心体验，用情解读，对作品语言作一番赏析，也可以提出问题。注意，你可以采用的方法有：抓住精彩词语、分析修辞手法、解读特殊句式、留意文本结构等，时间为五分钟。五分钟后，我们一起分享学习成果。

（学生自主完成语言赏析与解读，教师巡视、指点，然后各小组交流。） 
师：下面，让我们一起交流学习，哪位同学先发言，发言时请先朗读你寻找的语句。 
生：我找的句子是：“我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。”我觉得这句话中描写像天鹅胸膛的风帆，表达了作者快乐的心情，即像年轻人一样快乐、幸福。句子用了比喻的手法。“随风轻扬”也写出了作者当时的心情，像风帆一样自由自在。 
师：何羿同学说这句话用了比喻的修辞手法，写出了作者自由自在的快乐的心灵。你能够将这种感受读出来吗？ 
（生读，读得很好。） 
师：让我们一起读一下，共同体会作者表达的情感。 
（生齐读后，两位学生也阐述自己对这句话的理解。） 
生：我找的语句是：“并不是风在推动它前进；驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听从我们使唤。”作者用了拟人的手法，写出“我”的心灵充分地自由，不受约束，任意地遨游于自己的想象空间，让读者感受到了这蔚蓝的王国是充分自由的。 
师：也想请你朗读一下语段，能不能读出自由的感受来？ 
（学生读。） 
师：很好，比第一遍读得好多了，注意了节奏的舒缓，并表现了自由欢快的感情色彩。 
生：我还要提一个问题：小船在海上“漂流”应该用三点水的“漂”，课文中为什么要用风字旁的“飘”呢？ 
师：哦，问题提得很有水平。为什么要用风字旁的“飘”呢？老师很想听听同学的意见。 
生：我认为用风字旁的“飘”更能体现出人们的随心所欲，换成三点水的“漂”不能很好地表现出这一点。风字旁的“飘”体现出在整个空间中的随心所欲。 
师：哦，自由度更大。有没有其他的看法呢？ 
生：我觉得“飘”字表现出小船在微波中飘荡时轻盈的姿态，同时也更好地表现作者心中的愉快心情。 
师：不错，文中的“飘”字可以更好地表现出小船在海上的自由、轻盈，不受任何限制，将自由快乐写到了极致。感谢两位同学。好，我们继续交流。 
生：“况且，我也没有对他们多加注意。——我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海，海面上闪烁着金鳞似的细浪，头顶上是同样无边无际的、同样蔚蓝的海——在那儿，和煦的太阳愉悦地露着笑脸。”我认为大海在作者的笔下仿佛是一位公主，美丽、端庄、宁静，句子把天也比作海，写出了海天一色的美丽景象，更写出了作者对大海的热爱与赞美。这里还用了拟人的修辞手法，把太阳写得温暖、慈爱，仿佛太阳就在我们的身边。 
师：这位同学注意了大海，宁静美丽的大海，同时注意了天空，和太阳一起带给我们温暖、亲切的感受。有同学需要补充吗？ 
生：我认为这句话多处使用了比喻的修辞手法，生动形象地表现出大海的蔚蓝、活力与生机，显得十分可爱、和谐，句子通过景物描写表现了作者心中对于蔚蓝、光明、快乐、幸福的向往之情。 
师：几位同学陶醉在美丽可爱的海面上。记得上节课，有同学提过一个问题，那就是为什么“我”不知道伙伴是些什么人却没有对他们多加注意。在“我”的心中，其实并不在乎伙伴叫什么名字，在乎的应该是“我”和大家一起沉浸在快乐的王国里。我们朗读时要将这种情感表现出来。准备好了，一、二。 
（学生深情齐读。） 
师：在这样美丽宁静的环境中，我们欢笑，我们吟诗，我们与天空一起酬唱。 
生：我找的句子是“随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音……” 
（分析略。） 
生：我想赏析的语句是：“我们有时发出愉快的笑声，仿佛天堂里神仙的笑声。”作者其实并非在天堂，他之所以要说仿佛在天堂，是因为天堂在人们心中是美好的，是无忧无虑的，从中可以读出作者对大海的赞美与向往，大海在作者心目中如天堂般美好。

师：大海成为作者心中的追求，成为美好的象征，就像天堂一样。让我们注意一下，文章在后面再次写到了天堂，我们一起读这段话—— 
（课件出示语段，学生齐读） 
“她，我们每一个人都爱着的那个人，她就在这儿……虽然看不见，但近在咫尺。不消片刻，她的眼睛就会闪出亮光，她的脸上就会现出笑容……她的手就会拉着你的手——拉着你一起进入永不衰败的天堂！” 
师：“我”进入了——天堂，“我”获得了永恒。那个“她”指谁？ 
生：我觉得“她”指爱之神、海之神，是作者心中的爱神。 
师：你能将这爱之神、海之神再作一下解释吗？ 
生：…… 
师：请同学们想一想，“我们”每一个人都爱着的是什么？ 
生：“我们”都爱着自由、幸福与欢乐。 
师：老师对这段话也作了解读，想与同学们交流一下。 
（屏幕出示老师的赏析文字，并由老师读出： 
“我们每一个人”共同爱着的是“蔚蓝、光明、青春、幸福”。她，就是“近在咫尺”的幸福、自由、快乐、青春的化身，“虽然看不见”，但完全能够感受到。作者借助梦幻手段表达了对心中永恒的快乐王国的憧憬，展现了作者充满爱心的内心世界。 
作者啊，进入了“永不衰败的天堂”。） 
师：同学们，刚才，我们对作品语言进行了解读，相信对文章会有更深的理解。那么，就让我们一同走进“录音棚”，用合适的节奏、重音、语调，齐声朗读最后三段吧。 
（课件演示“走进录音棚”，配乐，师生齐读课文最后三个自然段。） 
四、对比拓展??结束本课 
师：同学们，本节课，我们获得了非常美好的阅读感受，我们得感谢屠格涅夫，我们也得感谢伟大的翻译家。当然，对于同一部作品，不同的翻译家会写出不同的译文。老师找了另外一个版本，它的全文在如下网址： http://panxianxun2006.blog.sohu.com/23430495.html。 
其中的一句：“我们几个人乘着一叶装饰华丽的小舟。一张白帆像鹅的胸脯，飘扬在随风招展的桅头旗下边。”课文是这样写的：“我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。” 
将两句作一比较，如“鹅”与“天鹅”，“胸脯”与“胸膛”，都给人以不同的阅读感受。老师布置的课后作业是，从语言方面将两个版本的文章进行一下比较。老师告诉大家，多作语言方面的比较与分析，对于学习语文是大有裨益的。 
师：同学们，今天这节课，我们一起走进了“蔚蓝的王国”。屠格涅夫心中有个好梦，我们每一个人心中也会有好梦。在结束本课学习的时候，老师送给大家一首小诗，祝愿同学们美梦成真！ 
（朗诵，略）