在“沉浸”中学会鉴赏诗词

——公开课《中秋咏月诗词三首》教学体会

苏州市胥江实验中学 沈 靖

    诗词以它意境深远，含义深刻，感情真切的独特魅力赢得了人们的喜爱。初中语文课本入选的诗词音韵优美，形象生动，意境清新，含义深长，感情丰富。学生学习这些诗词，可以增长知识，发展语言，发展思维，陶冶情操，提高审美能力，受到爱国主义教育。

    今年上半年，我开了一节公开课《中秋咏月诗词三首》，感受颇丰，觉得只有把鉴赏诗词的方法教给学生，学生才能真正的在“沉浸”中品味诗词的魅力。

    （一）细致入微

    鉴赏品味诗词的第一步千万别忘了一些细微的地方，如诗题、诗词的附录或小记，还有诗中的重点句，尽量做到“细致入微”，如此你才能走进诗人为你创设的意境。

    例如，编者把三首咏月诗词放在一起，虽然写于不同时代，但都表达了诗人思念之情，但思念的对象不同，而这些细节都隐藏在我们平时教学中可能忽视的地方。《十五夜望月》的注释①中写道：“诗题一作‘十五夜望月寄杜郎中'。”这就显示作者借月思念友人；《水调歌头》的小记中写道：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。”显示苏轼借月思念多年未见的弟弟；《我的思念是圆的》，诗中写道：“我的思念是圆的 / ……团聚的人家是欢乐的 / 骨肉被分割是痛苦的 / 思念亲人的人 / 望着空中的明月 / 谁能把月饼咽下？”显示诗人借月苦苦思念着被分割的亲人骨肉。

    引导学生注意这些细微之处，就为鉴赏诗词做好的准备。

    （二）含英咀华

    品味诗词要养成一个好习惯——“含英咀华”。这个“英”“华”是指花朵；“含”指含在嘴里，“咀”指反复咀嚼。这是唐代文学家韩愈提出来的，要求我们要对文章含英咀华，反复的琢磨推敲，这才叫文学鉴赏、品味。

    例如《十五夜望月》中，“冷露无声湿桂花”的意思是由于夜深，秋露打湿庭中桂花。如果只停留在这个层面上，那么诗歌的意境荡然无存了。如果进一步揣摩，更会联想到这桂花可能是指月中的桂树，这是暗写诗人望月，正是全篇点题之笔；那么，我们不禁要问，古代“桂”与月亮有什么关系呢？一查资料， 传说月中有桂花树，任凭吴刚砍伐却永远不倒。由此，又产生了月亮的 " 桂 " 字系列别称 -- 桂、丹桂、月桂、桂月、桂宫、桂窟、桂丛、桂影、桂晖、桂魄 …… 我们可以推想，这是诗人由桂想到了清冷的月宫，产生了对远在他乡的友人的思念。这样，既增加了学生的课外知识，又拓展了诗歌的意境。

    又如，诗中最后一句“不知秋思落谁家”，《全唐诗》录此诗，“落”字作“在”，可以在这里大做文章，请学生谈谈各自的看法，充分沉浸在字词的品味中。

诗歌是语言的艺术，诗歌是艺术的语言，甚至可以说 “ 诗歌是语言艺术的尖端 ” ，所以在诗词教学中，把握好语言教学至关重要。

    （三）知人论诗

    诗歌鉴赏有一个非常重要的原则，就是“知人论诗”。当你了解了诗人写作背景，了解了词人的性格特点，自然也就品出诗味来了，自然也就“沉浸”在诗情中了。

    例如，苏轼在《水调歌头》的最后写到“但愿人长久，千里共婵娟”，祝愿人人平安。这种思想是有一个历程的。一开始诗人醉酒，向往天上宫阙，欲乘风归去，为什么呢？这就要联系苏轼写这首词的背景了。当时苏轼正处在政治不得意之际，他想逃避现实，幻想忘掉一切，使精神有所寄托；但他又顾虑“琼楼玉宇，高处不胜寒”，月宫的凄冷使他不能忘情于现实，无可奈何只得又回到人间，这才感到人间的温暖，“何似在人间”，这里表现了苏轼对人间生活的赞美和热爱。

    苏轼当时即使处于政治失意之际，但他还借明月寄上自己诚挚的祝福，祝愿天底下人人都能岁岁平安。苏轼就是这样一个人，词是词人性格的外在表现。我参看了苏轼的另两首词《念奴娇 赤壁怀古》《浣溪纱》。《念奴娇》中苏轼自己老大无成，功名难就，为了派遣心中的忧伤，端起一杯酒去祭奠那江中的明月，让愁苦短暂的人生融入那永恒无忧的江月之中。这里我们就看到了一个胸襟旷达、性格乐观的苏轼，当然，在苏轼的旷达乐观的背后，又隐藏着词人多少无可奈何的悲苦。

    （四）入情入理

    诗歌是要靠我们去鉴赏，体会其中深刻的内涵，但品味还需要入情入理，入情入理的“沉浸”才是真正的“沉浸”。

    例如，艾青的《我的思念是圆的》，这个题目是耐人寻味的，思念是无形的，为什么诗人却感觉是圆的呢？原来诗中是这样写的“我的思念是圆的 / 西瓜、苹果都是圆的 / ……思念亲人的人 / 望着空中的明月 / 谁能把月饼咽下？”我请学生紧扣这句诗句展开合理想象——在这样的夜晚，看到圆的西瓜、苹果，看到手中圆圆的月饼，会想起什么？这里的“圆”，学生就很自然的联想到“中秋团圆”之意，于是推想诗人想到心灵相通的挚友，被分割的骨肉亲人多年不在身边，有的已离世，而自己仍活着，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”啊！那么，为什么“我的思念是圆的”呢？传达出怎样的期盼？学生很自然的就体会出了艾青期盼团圆、渴望亲情的深沉感人的情感。所以“思念亲人的人，望着空中的明月，谁能把月饼咽下？”

    品味诗歌要展开想象，但想象必须“入情入理”，这样才能真正的和诗人对话！

    “诗歌是说话的画，画是沉默的诗”。因此，教学时，让学生把握诗词的内容，想象课文中那些意蕴深厚可供其咀嚼回味的东西，才能使学生理解作者对语言的提炼，对境界的描绘。 在诗词教学中引导学生“入其境、悟其神”，欣欣然趋向美，拥抱美。这样一来，学生心中的美的蓓蕾就会催开，对诗词的赏析就会水到渠成，才能真正沉浸在“曲径通幽”的诗词之中，才能真正体味到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的乐趣！