《中秋咏月诗词三首》教学反思

    教学本课之前，我一直在反复考虑这节课的定位问题，最后我把它定位在“诗歌欣赏拓展课”。既欣赏又拓展，既学习新知，又有延伸，既重课内，又兼顾课外。所以备课的过程中取舍显得非常重要。

    取舍的过程也是个很痛苦的过程。因为什么都舍不得放弃，都想教给学生，都想让学生了解和积累。但一节课的时间是不可能都做到的，还是有许多东西要放弃。

    首先在内容上，我徘徊在是三首诗词都讲，还是选择其中的一首精讲？是完全尊重教材，还是对教材适当删改？想来想去，出于对教学完整性的考虑及欣赏拓展的定位，我选择了三首诗词全讲；为了让三首诗词的风格更一致和完美，我选择了对教材进行删改，把艾青的《我的思念是圆的》改成了台湾诗人舒兰的《乡色酒》。

    但在删改之前我首先让学生充分了解艾青，了解他的诗作，知道他在中国新诗坛上“泰斗”“王子”的地位，认识到艾青以及他的诗歌在中国新诗发展史上的地位，这样才不会使学生造成误解，才会使学生在今后还会充满热情和期待地去学他的诗歌。

    在内容上的第二个取舍是教学侧重点的问题。因为本课是中秋咏月诗词，在品读诗词的过程中，是重在中秋习俗的介绍和了解还是重在咏月诗词的欣赏和积累，出与语文学科培养学生语文素养的考虑，在本课有了定位之后，自然也就选择了后者。

    教法上的取舍主要集中《水调歌头》一词的赏析上。对初一的孩子来说，赏析这样的词还是很有难度的。怎样让他们既能完整全面地欣赏这首词又不耗费太多的时间呢？我选择了印发赏析文章，结合书下注释，让学生自学，然后老师检测这样的方法。有关《水调歌头》的赏析文章有很多，选择袁行霈教授的《中秋之夜的美好祝愿》这篇赏析文章，一是因为它的语言比较通俗易懂，二是因为袁教授在赏析中淡化了这首词的政治色彩，非常适合初一这个年龄段的孩子阅读和理解。

    本课的导语我采用的是背景渐进式，首先从自身生活的小故事入手，很快激发了学生的学习兴趣。接着列举一些生活中常用的古诗词，把学生带入古诗词的优美的情境之中，然后总结，“生活中没有任何一种文学形式能像古诗词一样影响和制约着我们的思维方式和心理结构，没有古诗词，我们的某一种心情便没有人能为我们一语道破”，从而引出本课。

    教学中我首先注重朗读，通过朗读来训练和培养学生的语感。我用自己声情并茂的范读来代替朗读录音带，我觉得教师的范读更容易启发和感染学生，激发他们的朗读兴趣。

    品读诗词的过程中我注重对诗词的整体感悟，抛弃了以往的把诗词当作文言文来教，逐字逐句去串讲的方法。诗词最忌讲散，讲碎，要保护它的整体美，不要去破坏它的意境，没了意境就不是诗歌了。

    同时，教学中我注重语言的优美和诗意，力图用自己优美的语言去感染学生，去解读诗歌。诗歌是美的，品读诗歌的语言也应该是美的，是充满诗意的，给学生以美的享受。

    在作业中，我设计了这样一道选做题：以“月”为话题，试着写几句诗。为了鼓励学生，我首先和学生讨论，有人说，古人已将月写尽，今人只有望月兴叹，写不出新篇了，你们认为呢？学生纷纷说自己的看法，然后我再引导和鼓励：古人写月的诗固然很多，很美，但只要我们选好角度，立意新颖，也是可以写出新篇的。比如香港诗人蓝海文的《三个月亮》。“我有三个月亮 / 一个在故乡 / 一个在梦里 / 一个在枕上 / 一个缺 / 一个圆 / 一个方 / 缺在天涯 / 圆在故乡 / 方从梦中走来 / 安抚我的创伤。”多美的诗！

    我还给学生讲了自己写有关“月”的诗歌的想法。我也在寻找写月的新的角度，我发现古人写月都带有迷信的色彩。他们认为月本身是发光的，而不知它反射的是太阳的光辉，所以我写下了“望月时的惆怅 / 是因为我总在追寻它自身的光芒”这两句诗，希望能给学生一些启发。

    整节课的教学环节非常完整，流畅，教学目标明确，语言优美，设计巧妙，准备充分，设想的也很周到，但还是有些不尽如人意的地方。比如，课堂用时稍长，后半节课学生的状态有些松散，注意力不太集中，中间还是应该适当的休息。《水调歌头》虽然精心设计，用时也很长，但品读的还不够透彻，以后教学中应注意改进。