怎样进行现代文阅读教学的整体把握

   《义务教育语文课程标准》强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力” ，《高中语文课程标准》更是明确提出“重视对作品中形象和情感的整体感知与把握”，“要重视评价学生对作品的整体把握” 。由此可见，重视培养学生整体把握能力，是阅读教学的必然内在要求。

   何谓 “整体把握”？ “整体把握”是进行阅读的一种思维方式，一个阅读环节，一种阅读方法。它反对的是肢解文章，从语法、语言的角度去训练学生，它是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标在语文教学的全过程中的立体式交叉和渗透，“整体把握”贯穿于阅读教学的整个过程，要求师生在教与学中把教材作为一个完整的不可分割的统一体，对教材获得全方位的认知与感悟。

   一、整体把握文章的主旨

   主旨，是贯穿于文章全部要素间的中心思想，是作者思想感情和创作意图在文章中的集中体现。主旨是文章的灵魂和核心，它具有统摄全篇的作用。

   我们必须清楚地认识到，在现代文阅读中，整体把握文章内容是整体把握文本主旨的前提条件。在阅读教学中必须帮助学生掌握整体阅读的方法，养成良好的阅读习惯，从而培养学生的整体意识和大局观念。通过“整体阅读”的语文教学模式，使学生做到：在纷繁的材料中能分清主次，在众多的现象中能看出本质，在复杂的事件中能准确把握主旨。

   因此，在现代文阅读教学中，首先是教师要树立整体意识、整体观念，在课堂教学的每个环节处理上应始终抓住整体，即使是分析局部也应不忘整体，只有这样，才能吃透文章内涵，领会文章精神意图。

   其次，要培养学生的整体把握主旨的意识。教师善于引导学生着眼于全局，通过自己的主观认识，综合运用学过的各种语文知识和一定的语文感觉，对阅读材料内容进行宏观的理解。在此基础上，进一步疏通文章大意，理清文章思路，准确把握全文主旨，体会作者的表达匠心。

   再次，要教会学生整体把握主旨的方法和技巧。“工欲善其事，必先利其器”，准确把握文章内容是全方位的，要遵循一定的顺序和掌握一定的阅读技巧，只有让学生掌握了方法，文章的主旨把握才可能准确，不至于张冠李戴。

   一篇文章，在整体把握了它所表达的内容之后再努力感受其传达的思想情感，体会其语言文字的表达作用，在此基础上，形成自己的看法，在这个过程中，要有意识地把文章的细节、结构和语言等与文章主旨相结合，捆绑在一起来思考它们的价值与意义，这就是整体把握文章主旨的意识。

   具体说，我们可以通过以下途径来整体把握文章主旨：

   1、从标题入手。眼睛是心灵的窗户，文章的标题就是文章的眼睛，它能帮助我们透过文章的内容看到文章的心灵———主旨。

   2、从段落层次入手。把握文章的段落层次，把文章的各部分的大意连贯起来，加以综合概括出作者借以表达的思想、感情、态度。

   3、从描写入手。阅读揣摩文章中的外貌、语言、动作、心理、环境等描写，分析它们的含义和作用，能够帮助我们把握文章的主旨。

   4、从表明文章观点或揭示文章中心的句子入手。抓住议论文中表明观点的句子，整篇文章的论证层次，论据和论点之间的证明和被证明的关系等就容易搞清楚了。同样，散文中用比较含蓄的语句揭示或暗示文章中心的语句，只要用心体会也能把握准文章主旨。

   5、从抒情议论性的语句入手。这些语句常常出现在文章最关键的地方，或抒发作者某种感情，或阐释作者的某种思想观点，这些句子，能激发读者思考，感染读者情绪，是读懂文章的基础，也是理解文章主题的一把钥匙。

   6、从反复出现的词句入手。一篇文章中反复出现的词句，不言而喻一定是作者着重强调的内容，那么这个内容就一定与文章的主旨相关，有的甚至就是主旨。

   二、始终把文章看成一个整体

   美国当代美学家苏珊?朗格说：“在一件艺术品中，其成分总是和整体形象联系在一起组成一种全新的创造物。虽然我们可以把其中一个成分在整体中的贡献和作用分析出来，但离开了整体就无法单独赋予每一个成分以意味。”整体性理论强调的就是用联系的观点、整体决定部分的思路来解读文本，因此，在阅读教学中，应该先让学生把一篇课文看成一个有意义的整体，凭着初感让他们自个儿去玩味、去揣摩课文的情感基调、主题思想，独有的写作方法等。

   读完一篇文章后，可以先让学生说一说自己最原始、最真实的感受，无论是喜欢的还是不喜欢的，都可以真实的表达。要尊重学生的感受，要允许他们对公认的好文章的“不喜欢”，千万不要对他们“一棍子打死”，即使是朱自清、鲁迅等人的经典之作，他们也有理由不喜欢，听一听他们的理由，也有许多新的发现呢。

   再接着分析整体的各个构成部分，即课文的段落，分析段落不能孤立地进行，不能肢解有机整体，断章取义地说教，必须注意到段落的内在联系，尤其要注意每一段落在整体中的作用和意义，对每个段落的理解，都要为全文主旨的理解把握创造条件。

   对字词句的理解也始终要联系课文语境，不能剥离了课文而独立地去理解。假如将一个词一个句从课文的语境中抽出来，离开语言环境让学生去品味、去感悟，或者要求学生对于孤立的一句话读出某种感情，那是极不科学的，因为词和句一旦离开了具体的语境，就变成无生命的抽象的符号了。只有做到词不离句，句不离段，才能深刻理解词句本身的意思，并且对词句的表达作用、语言风格、运用技巧，会有更多的感性认识，从而进一步地促成对于文本的感悟、中心的领会，形成立体化的阅读。

   三、让诵读贯穿整个阅读教学过程

   要使学生进入“整体把握”，最简单最实用的办法就是诵读。 诵读是带有一定目的性的、有感情的、有品味性的读书方法。诵读的要义，是把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来，是“得他滋味”。阅读教学中要充分发挥诵读这一手段让学生整体把握课文。

   在阅读教学过程中，对不同的课文，不同的语言材料，在诵读上应有不同的要求。对一般的现代文，主要要求能熟悉课文内容大意，记住关键词句就行了；对文质兼美的文章，对长文章的精彩段落，则要求熟读成诵，进入“口诵其言，心惟其义”和品味的理想境界。

   诵读的方式多种多样，比如教师范读，教师领着学生读，学生自己读，齐读，自由读，配乐读，创设情景读，一节课的开头读，中间读，结束读等等，不拘形式，只要达到让作品本身来“教”学生的目的就行。事实也是如此，学生每一次的诵读，都会比上一次有新的体会与感受，学生就是这样通过反复的诵读来加深理解和品味课文，从而达到整体把握课文的目的的。

   “治世之音安以乐”、“乱世之音怨以怒”、“亡国之音哀以思”，我们在阅读教学中，要让学生沉浸在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而在整体上把握住文章的灵魂和意蕴。

   整体把握的方法不胜枚举，每一种方法都应灵活使用，我们语文教师必须善于实施整体教学，将“整体把握”贯穿于现代文阅读教学的全过程，让学生在潜移默化中不断提高“整体把握”的能力。中国画讲究“外师造化，中得心源”，这画论同样适用于语文阅读教学，只要我们让学生树立正确、科学的阅读理念，掌握必要的阅读技巧，多读书，多体验，多感悟，多积累，“得法于课堂，得益于课外”，学生的阅读能力就能真正地得到提高，这就是阅读教学的真谛所在。

   （本文写于“国培”的日子，已收录在四川文艺出版社发行的教育部财政部“国培计划”生成性课程资源《走向深处——语文新课程教学100问》中）

   

   附《走向深处——语文新课程教学100问》简介

   顾问：刘永康

    主编：李华平 刘 敏

    编著者：“国培”全体学员、成都部分优秀教师

    本书是第一部高度组织化、自成体系的“国培计划”生成性课程资源，由对语文新课程教学中的100个疑难问题的解答组成。除了个别问题约请成都市部分优秀教师撰写外，绝大多数皆由参加“国培计划”（2010）四川师范大学语文班的学科带头人撰写。这些学科带头人都是当地语文教学与研究的佼佼者，教学经验丰富，科研能力强。可以说，这本书是在高校学者组织下的强强联合的集体劳动成果，是实施“国培计划”（2010）的汇报性成果。

    本书得到了语文教育专家人民教育出版社语文教材主编顾之川先生、全国著名特级教师余映潮先生的高度评价：

   狮山灵秀，锦江河畔。四川师大，教师摇篮。

   重德博学，名校风范。国培计划，惠泽教苑。

   骨干教师，研修充电。学以致用，躬行实践。

   教学百问，约取博观。生成语文，课程资源。

   走向深处，宏文成编。书以致贺，聊表欢忭。

    ——人民教育出版社编审、《语文》教材主编 顾之川博士

    技术，艺术，学术，是组成教师业务素质的基本元素。我们的语文教师，需要扎实的教学技术，需要灵动的教学艺术，更需要高雅的专业知识。不论是在教学艺术还是在专业知识方面，《走向深处——语文新课程教学100问》都是能够时时陪伴着我们的、给我们指点迷津的好老师。这本大作的美好丰富的内容，这样的系统，这们的细腻，这样的周全，全是语文教师希望得到的知识，全是具体的时尚的前卫的解答与指导。

——全国著名特级教师 余映潮