以写景手法为突破点解读《老山界》

江苏省翔宇教育集团宝应实验初中 戚成林

    陆定一的回忆性散文《老山界》是初中语文课本中的一篇传统选文(苏教版义务教育课程标准实验教科韦《语文》七年级上册)。顺叙手法、单线结构、传统主题——这一切使这篇被刘白羽赞为“天籁之音”的散文，已经很难轻易唤起当代中学生的阅读兴趣，更别说情感之共鸣了。

    如何让学生穿越文字的丛林，触及宏大叙事表象下红军战士的内心世界的悸动，从而冲破与文本的隔膜?这是教学这篇课文必须直面的难题。我觉得，这篇文章颇为成功的写景手法，是破解这一难题的绝佳通道。

    在借助简笔示意图理清文章的脉络，再扣“难”字梳理文章内容之后，我把阅读的焦点引向了文中景物描写的语段。

    一般来说，叙事中穿插写景。景物描写笔法的选择，与情节以及人物情绪的节奏是和谐共振的。但本文写景的处理，显然不是在走这样的路数，而是呈现出有悖于常规的“陌生化”的效果。教学中，我紧紧围绕这一点来设问，有效调动了学生的情绪，达到了把学生引进文本的效果。

    问题一：找一找文中写景的段落，比较一下描写的详略。

    这是一个铺垫性的问题，本身也有一点陌生化的效果：一般我们分析写景语段都是从选择了哪些景物、按什么顺序、有哪些角度、所用的手法、景物的特征等角度层层深入地赏析。一下子就让比较详略，学生不仅有点好奇，兴趣也很快被调动起来。按捺着这份好奇，他们很快按要求找到了主要段落：第13、19自然段，描绘“之”字拐路上的灯光和星光，写得较详细；第23自然段，写夜宿山路冻醒后的见闻，写得很细腻；第32节(第3句话)，写下山途中的景物，只是淡描一笔。

    问题二：登山、露宿是艰苦、紧张的，按常理是无暇也无心情赏景的。作者写景手法却是浓笔重写；下山是轻松、从容的，按常理赏景的情致会很高，作者写景时却惜墨如金。你觉得这样的处理合理吗?

    第一个问题只是一个铺垫，跟进的这个问题才是核心问题。一疑激起层层浪，学生很快进入了诵读、思考、讨论的状态之中。在讨论声音渐渐平息的时候，我让学生自由发表自己的见解。

    生甲：我觉得第13、19自然段以较详细的笔圣写“之”路上的景物是符合当时的情景的，因为山路难走，从前文“前面不知为什么走不动”。“等了好久才走了几步，又要停
下来等”。“队伍还是极迟缓地向前行动”等描述中可以看出行军速度慢，白天尚且如此，晚上更是寸步难行，自然有欣赏夜景的时间。

    生，：遇到险路，多观察观察也符合红军战士当时的心理，可能他们也在暗暗想对策要征服坡陡路险的雷公岩吧。

    生丙：下山时，觉得胜利就在眼前，自然想旱点冲到终点，眼前景物来不及看，也符合作者当时兴奋的心理状态。

    生乙：半夜冻醒了，反正睡不着觉，干脆随遇而安，所以第23自然段，浓墨重彩地描写山谷夜景完全是可以理解的。

    生戊：(抢了生丁的话头)你倒说得轻松，要是你在“一尺来宽”、随时可能“骨碌下去”的山路上被冻醒，一定紧紧抓住石头不停地颤抖，哪来赏景的闲情逸致呀!

    问题三：自然的挑战、敌人的追击、饥寒的折磨……红军长征的历程充满了艰辛和悲壮。山高路险，时间紧迫，翻越老山界的过程怎一个“难”字了得!如果循着“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的套路，当以墨云卷涌、山影峭立、寒意侵袭、悲声四起，来渲染气氛、烘托人物形象。本文作者笔下的老山界夜景却是那样优美，你从中体味到了什么?

    问题二的讨论．学生已经有了“移情”品读的意识，虽然大多还在“常情”的角度理解问题，彳日由此婵解红军战士“不寻常情怀”的愤悱情景已经出现。我就势抛出r问题三，让学生在细细品读第23自然段的基础上，去感悟红军战上的乐观、浪漫的革命情怀。

    经过讨论和点拨，这些刚进入初二的孩子，已经完全能领悟到正是乐观、浪漫的革命情怀，使得红军战士能够藐视困难，能够在极端困难的情况下去发现“美”。这样的景物描写．是“以我观物，故万物皆着我之色彩”文学观的生动体现。正如乇围维所论“有境界则自成高格”，作者选择这样的笔法写景，正是基于他对红军战士革命乐观主义情怀的深刻体察。

    接着，我链接了毛泽东诗词中诸如“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞?雨后复斜阳，关山阵阵苍”等诗句让学生诵读品味，加深了学生对困难面前保持乐观这一健康心态意义的认识。

    这个教学片段．使我更加坚信，作为对话的首席，老师应该能敏锐抓住教学文本有潜在活力的成分，深刻挖掘，精心顸没。这样的预设．才能促进有效对话，才能预约生成的精彩，构建学生新的阅读方法，从而使学生得到实实在在的成长。