《甜甜的泥土》教学思考

□ 杨凤华 丽华中学

　　回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。

　　一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。

　　反复阅读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，只注重听、说、写的教学，给学生读书的时间很少，读出自己感受的更少。一堂课上几乎听不到学生的读书声。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。在本篇课文的教学中，我给了学生充分的时间读书。从朗读到品读到悟读，让学生读出自己的真实感受，在读的过程中，揣摩人物的心理。事实证明，这个目标实现了。

　　二、为学生创设问题情境，有层次地探究文本。这是对话的关键。

　　这篇小说虽构思新颖，情节吸引人，文章看起来很浅显，但是，文章结尾的设计还是很有深意的，处于健康家庭的孩子是无法品尝出蕴含在泥土中的“甜”味以及令人辛酸的母爱的。怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个环节：经历一段故事，让学生从总体上把握人物命运，获得感性的认识。体验一种滋味，对人物内心的揣摩，体验生活的滋味，了解小说反映现实生活的特点，学习人物塑造的方法。感受一片温情，说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。收获一点启示，领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

　　 三、让学生在探究与对话中体验感人的情境和形象，领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。

　　《语文课程标准》中有这样一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动过程。