《母爱》作文教学案例与反思

◇江苏 周春彦 刘玉珍

一、命题缘由

本次习作缘起于笔者的一个同事。他曾因身体有病，连续两月没有到校上课，在医院期间，他班学生竟无一人问候，也没人打探他的消息。此事让笔者颇多感触：现在的孩子对周围的人漠不关心，太缺乏感恩品质。为此，笔者想通过习作，帮孩子找回失落的人性光辉——对他人的关爱和感恩。要感恩，首先就应从母亲开始，所以选择了这一话题。

二、习作要求

１．能用生活中的一个事例表现母爱。
２．能写出事例中体现母爱的细节，丰富文章内容。
３．能在写作的同时，从生活细微小事中感受到母爱的存在，从而产生一种感恩情结，受到良好的思想教育。

三、设计理念及思路

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”习作是“情动而辞发”的过
程，是学生生命独白、心灵对话的过程。习作课应该成为学生一次次心电感应的过程，一次次提炼人生经历的过程。本设计是通过实实在在的情感体验活动，让学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，真真切切地流露真情，表白心灵。而当代小学生多是独生子女，容易对周围的人与世界漠不关心。因此，鼓励学生讲述真话，吐露心声，尤其是于细微之处捕捉真情，是本次习作教学的难点。要克服难点，达成预期的教学效果，教师就应切实转变观念，充分地尊重和信任学生，平等地对待学生，创设情境和学生开展心灵对话，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，消除学生对习作的恐惧，让他们在习作中“畅所欲言”。

四、教学过程

１．创设情境，引出母爱。
（１）请学生回答“你生命中最重要的一样东西是什么？”并说出理由。
（２）老师讲述一个有关母爱的小故事。
（３）同学谈听故事后的感受。
（４）师总结。

设计意图：课堂上通过教师的深情讲述，孩子们一定能找到深深母爱的感觉，从而便于在情境中不知不觉地引入本次习作的话题。而引导学生交流小故事，使学生在细细体会中品味母爱的感觉，在这个过程中，既培养了学生自己体悟生活的思维方式，又为话题的交流与写作方向作了铺垫。

２．师生互动，诉说母爱。

（１）师说：在一首歌曲中有这样两句话，“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打。”你们有过同歌词中描写的一样的经历吗？能说出来和大家分享一下吗？ （让一两名学生说自己想到的事例，教师先不急于指导细节，尽可能多地让学生说自己想到的事。）

（２）让学生小组进行交流，保证大多数学生都有一个可以成文的事例。
（３）指定一名表达能力好的学生发言，帮助他把母爱进行细化。
设计意图：教师用自己感受最深的两句歌词同学生分享，使习作教学课堂真正成为师生对话、经验分享的真实生活境遇，同时，也便于他们从自己的记忆库中调取出与本次习作要求相匹配的素材。

３．真情流淌，表达母爱。

（１）有位同学也写了一篇反映母爱的文章，想看吗？边读边思考哪些细微的地方让你感到了母爱？出示文章：……
设计意图：当学生读完这篇习作范文之后，最需要的是倾吐此时心中的情感，因此，在此设计这一环节有利于学生心中情感的倾吐。

（２）交流：文中的那位妈妈像你的妈妈吗？哪些细微的地方让你感到了母爱？
（３）师小结：细微处见母爱。（通过交流让学生知道细节描写的重要性）
（４）自己动手，把你想到的事情中最能体现母爱的那些细节描写出来。
（学生着手习作，师巡视指导提示学生在习作过程中要一气呵成。）
设计意图：通过前面两个教学环节，学生的记忆已被唤醒，生活储备已被激活，真情已自然流淌于笔端，并产生了一种不吐不快的写作冲动，教师通过适时的引导与点拨，将学生零散或模糊的感觉提炼成具体清晰的画面，凝聚成形象生动的具象，从而使学生的真情流露水到渠成。

４．师生分享，评议母爱。
（１）有针对性地出示学生习作。（好、中、差）
（２）其他同学认真读，边读边想习作中哪些地方流露出了母爱，哪些地方的细节描写得不够具体。

（３）学生交流：对写得不够具体的地方提出修改建议。（教师在学生的交流过程中，注意引导学生把细微的地方再想细致一些。）
（４）师总结母爱。
设计意图：习作评议以作品分享的形式出现，使学生在评品、建议中相互启发，互相感染，产生共鸣与顿悟，同时，也是对这堂习作课教学终极目标的观照与回应，教师的总结是对习作内容的拓展，使该主题在更广的学习和生活背景中得以延展与提升。
（５）再次修改，让习作更加完美。

五、课后感言

本次作文教学应该说是成功的。学生作文中表现出的不再是假、大、空的东西，而是由一个个生活细节组成的体现母爱的好文章。但在这节课上还有很多不尽如人意的地方，还有许多需要完善的地方，如笔者驾驭课堂的能力不是太强，一旦出现偏离课堂轨道的思想，就有点手足无措。如在这节课上，笔者让学生分组交流母爱事例时，学生纷纷沉浸在母爱的倾诉里，唯独有一位学生在那里东张西望，于是，笔者轻声问他：“你为什么不参与倾听和交流呢？”这位学生的回答令笔者大吃一惊：“我没有母爱。”为了不影响教学进程，又怕学生造成尴尬的局面，难以收拾，笔者匆匆地离开了这位学生。事后才知道这位学生一出世，其母亲就由于难产而离开了人世，但不知何故他父亲一直未再娶。课后，笔者想了很多很多：课程改革是面向全体的，是为了每一位学生的发展，一个理想的课堂上应该听到孩子们的声音，尤其是不一样的声音。我们应该更多地关注他们，给他们发展的空间，让他们快乐成长、成才。