《再塑生命》与《我的老师》比较阅读

唐书杰

《我的老师》与《再塑生命》是先后被选人中学语文教材的两篇文章，题目虽然不同，节选的却都是美国著名作家海伦-凯勒自传中的同一内容。《我的老师》选自
《中华少儿阅读全书(中学卷)》(香港文化教育出版社1996)，2001年初被选人人教版《九年义务教育三年制初级中学教科书-语文-第一册》，编者对原文有所改动。
《再塑生命》选自《假如给我三天光明》(华文出版社，20o2)，2002年底被选人人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文·八年级下册》。由于译者不同，版本不同，加上编者立意不同，致使两篇文章差异很大。正是两者之间的差异，恰好给我们提供了一个比较的空间。如果在教学过程中，将两篇文章同时展示给学生，让学生进行比较阅读，将会大大激发学生的阅读兴趣，对培养学生的分析鉴赏能力是大有裨益的。

为实现这一教学目标，可以安排以下几个环节：

第一，引导学生从《再塑生命》中找出《我的老师》里删减的内窖．分析比较这些内窖在文章中的作用。通过对比阅读，学生们会很容易发现《我的老师》中删减的内容。比如：《再塑生命》中描写安妮-莎莉文老师来到我家的那一刻，“我默默地站在走廊上”．沐浴在下午的阳光里，手指搓捻着花叶，抚摸着绽开的花朵．不由
生出了许多遐想。为此，“我”在回想几个星期的愤怒、苦恼之后，有一段内心独自：
“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一务大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去． 心儿怦怦直跳。唯恐发生意外。在没受教育之前．我正像
大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’正在此时。爱的光明照在了我的身上。
《我的老师》中是没有这段文字的。

然而，正因为有这段文字作基础，当我们阅读到“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”时，才能真正体味到“我”当时那种渴求老师、渴求知识、渴求光明的心情，才能让人感受到，在“我”的心H中，莎莉文老师就是“我”日思夜想的光明的使者。尤其是“我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!”’一句，那是对一个失去了视力和听力的孩子心灵历程的多么典型的写照啊!类似的差别，文章巾有许多处，如果老师在教学中以此为切入点．引导学生自主学习、自主探究，并进一步去分析鉴别，会很有益于培养和提高学生的阅读能力。

第二。找出《我的老师》与《再塑生命》中相同内容的不同表达方式．比较语句使用上的优劣。大家都知道．将外文译成中文．其实是翻译家的一次再创作。因此，译者不同，语言文字的表达方式也会有别。因而也就形成了 同的语言风格。《我的老师》与《再塑生命》中对相同内容的表达差异，应该是这种现象的很好例证。在阅读过程中，通过分析比较这些差异，对提高学生恰 运用语言文字的能力是十分有益的。

请看两篇文章对“我”感悟“水”这个词语的不同描写：
① 突然，我努力去回想一些模糊的事情，一种朦胧的印象? ? 就在灵光一闪的当儿，我领悟了w—a一t_e—r 的手势．指的正是那种奇妙的、清凉的、从我手上流过的东西。就是这个宇唤醒了我的心灵，并使我的心灵得到了自由．因为这个字是活生生的。
— — 《我的老师》
( 突然间．我恍然大悟．有一种神奇的感觉在我脑中激荡。我一下子理解了语言文宇的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由井房的经历使我求知的欲望油然而生…… — — 《再塑生命》

在句式和词语的选择上，例② 中一个“恍然大悟”便替代了例① “努力去回想一些模糊的事情，一种朦胧的印象??就在灵光一闪的 儿”一串文字，使行文显得更简洁明了，表达也更牛动流畅。另外，例① 中的“就是这个字唤醒了我的心灵。并使我的心灵得到了自由。因为这个字是活生生的”这句话，在例② 中则分成了两句：
“水唤醒了我的灵魂．并给干我光明、希望、快乐和自由 ”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。”可以说，例② 中这两句话在文章中算得上是画龙点睛之笔。它简洁全面而形象逼真地写出r“我”豁然开朗的学习感受，是对“我”学习过程升华的典型写照。上E是由这两句话作铺垫，才使“我”在掌握r更多的词语之后．进入了“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇．美不胜收”的新境界。

由此可见，语言文字使用的不同。表达效果也会不同。两篇义章在语言文字使用上类似的差异比比皆是，更多的内容可让学生去自主分析鉴赏。

第三．在充分理解两篇文章内容的基础上。比较题目与选材的关系。

由于两篇文章都是节选自海伦-凯勒自传中的部分内容，题目都是编者后加上去的。不同的题目，反映的正是编者不同的立意，也决定了选材上的差异。

《我的老师》一文与魏巍先生的《我的老师》编在同一单元．这一题目的确立。也就决定了该文的选材。通过对比分析可以看出，编者在《我的老师》中删除的部分
基本上是文章中描写“我”的内容，有关莎莉文小姐的内容几乎没作删减。可以想见，减少了对“我”的描写。就自然加重r“我的老师”的分量。从而使文章整体上更符合题目的要求。与此同时．为增强文章的完整性。编者还特意在课文末尾补充了一段文字：“我是通过生活本身开始我的学习生涯的。起初，我只是个有可能学习的毛坯．是我的老师开了我的眼界，使我这块毛坯有可能发展进步。她一采到我的身边，就给我带来爱，带来欢乐。给我的生活增添绚丽的色彩。她把一切事物的美展现在我的面前。她总是设法使我生活得充实、美满和有价值。”

不难看出，这段文字是对莎莉文小姐成功教育的一次整体评价，它仝方位地说出了莎莉文小姐对“我”一生的影响．“我”对老师的赞美之情也溢于言表。到此，我
的老师高大 崇高的形象便跃然纸上了。《冉塑生命》一文，原是来自《假如给我三天光明》一书中互有联系义相对独立的三篇文章，即《再塑生命的人》《亲近大自然》和《了解“爱”的含义》，编者将三篇文章合在一起编成课文，并用空行使其自然分为 部分，标题则定为《再塑生命》。从字面上看，“再靼生命”是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思，既有“她靼”．也有“白塑”。“她塑”指的是莎莉文小姐的冈势利导、循循善诱。善于抓住教育时机．开启了海伦的思维、智慧和情感。“自塑”是指海伦自我奋斗的艰难历程，海伦能成为平凡的人．固然与老师的教育密不丌J分，但离开她的主观努力也是 可能的。对于一个“盲、聋、哑”三种缺陷集于一身的人来说，如果不能掌握人类知识和认识大自然．这个生命就是一个空壳。而正是由于莎莉文小姐和海伦的共同努力，才谱写出了人类文明史上最辉煌的牛命赞歌。马克·吐温曾经说过：l9世纪m现了两个了不起的人物，一个是拿破仑。一个就是海伦·凯勒。编者选用“再朔生命”做标题。当然要全方位地反映出生命的塑造者——莎莉文小姐和海伦的共同生活历程。偏废任何一方都不合适。因此，与《我的老师》不同的 意，也就决定了《再塑生命》对原文没做任何删改的取舍。