《列夫·托尔斯泰》教学设计

刘少鸾

【教学目标】
１、让学生通过阅读感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界， 感悟作者对托尔斯泰的赞美和崇敬之情。
２、训练学生结合语境理解语句含义的能力， 学习运用比喻、夸张描写人物肖像的方法。
【教学方法】朗读感悟， 联想想象， 启发思考

【教学过程】
一、导入激趣
有一个人， 他活着的时候， 拥有财富、地位、名誉， 最后却孤独凄凉地病死在一个无名的小火车站； 生前被誉为俄国文学大师， 死后的坟墓却是最不起眼的小土丘； 他是俄罗斯的世袭贵族， 却放弃一切， 心甘情愿去做一个一无所有的农民。这样一个充满着矛盾的人， 让许多人产生了好奇心， 他就是俄国著名的文学大师列夫·托尔斯泰。奥地利作家茨威格， 恰恰抓住了托尔斯泰的一生充满矛盾这一
特点， 用他独到的文笔为我们勾勒出托尔斯泰的独特形象。

也许同学们对这个人物也产生了浓厚的兴趣。请同学们想象一下这样一个世界
级的大文豪， 模样儿长得如何？ 生活应该过得怎样？

生： 他可能长得高大英俊， 很斯文， 言谈举止， 文质彬彬的； 衣着很
时髦， 身边有许多仆人， 出门有豪华马车（ 相当于今天的宝马） ， 总之生活
过得很滋润……

师： 下面就带着我们的想象， 快速阅读全文， 看看托尔斯泰的形象和生活是否与我们的想象是一致的。

二、把握内容， 学习比喻夸张
（ 一） 学生快速朗读全文， 并思

师： 你认为文章主要刻画了托尔斯泰的什么？ （ 分别指出文中相关的段落）
生： 外貌特征（ １－ ５） （ 整体）眼睛（ ６－ ９） （ 侧重）
（ 二） 精读前五段， 理解人物外貌 特 征（ 用 联 想 和 想 象 的 方 法 阅 读 ，养成勾画、旁注的习惯）
教师范读 １—２ 段， 学生朗读 ３—５段

师： 你认为文中的托尔斯泰的长相与我们想象中的托尔斯泰有什么不同？
学生阅读后明 确——这 些 文 段 依 次 写 了 托 尔 斯 泰 的 须 发——
—面部—— 面 容 表 情——长 相 平 平（ 普 通 ） ——其貌不扬： 令拜访者失望（ 侧面描写）
１、学生概括其外貌特征
师： 作者认为托尔斯泰给人的总体印象是什么？ （ 请用原文的词语回答）
生 ： 失 调 、 崎 岖 、 平 庸 而 粗 鄙“丑陋”、大众化） 。
教师引导学生细化， 要求在文本中 找 依 据 ， 勾 画 出 相 关 句 子 、词 语 ，侧重品味“崎岖”的含义， 然后依据这些描写加以联想、想象， 在头脑里形成一幅托尔斯泰的肖像画。教师应用多媒体课件将托尔斯泰的“胡髭、鬓发、眉毛、鬈发、胡须、脸颊、额头、鼻子、耳朵、眼睛”逐一展示出来， 形成一幅托尔斯泰的肖像画， 让学生与自己的想象画进行比较。
２、怎么刻画出来的？ （ 方法）作者对托尔斯泰外貌的描写， 运用了比喻夸张的修辞手法。
学生齐读练习三， 了解其定义和作 用——夸张是在描写人或事物时，故意言过其实， 尽量作扩大或缩小的描述。这种扩大、夸张的描写，能把人或事物表现得生动形象，引起读者丰富的想象和联想。
师： 作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤作了哪些描写？ 有什么作用？
生： Ａ．“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根， 朝上倒竖。”Ｂ．“长髯覆盖了两颊， 遮住了嘴唇， 遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风飘动， 颇有长者风度。”
Ｃ．“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看， 你
都能见到热带森林般茂密的须发。”
Ｄ．“……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”
Ｅ．“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻， 仿佛被人一拳头打
塌了的样子。”
这些夸张性的描写， 不仅使托尔斯泰“平庸而丑陋”的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象， 而且让人产生无尽的联想， 同时也暗示了托尔斯泰的不平凡。
（ 三） 、精读后四段， 感受托尔斯泰精神世界的丰富和人格的高尚。
引导学生重点理解文中描写托尔斯泰非同寻常的眼睛的句子， 进而感受托尔斯泰精神世界的丰富和人格的高尚。
学生默读后四段， 边读边勾画描写托尔斯泰非同寻常的眼睛的句子。
示例第 ８ 语段：
作者说： “托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发， 都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。”
教师应用多媒体课件再次将托尔斯泰的肖像图按“胡髭、鬓发、眉毛、鬈发、胡须、脸颊、额头、鼻子、耳朵、眼睛”逐一展示出来， 以便学生更好地理解作者用粗鄙的外表反衬出他眼睛的精美、独特。
１、教师范读 ６－９ 段； 学生勾画直接描写托尔斯泰眼睛的句子：
（ １） 托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
（ ２） ……这对珠宝有魔力， 有磁性， 可以把人世间的物质吸进去， 然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
（ ３） 当这一副寒光四射的匕首转而对准 它们的 主 人时是十分可怕 的 ，因为锋刃无情， 直戳要害， 正好刺中了他的心窝。
讨论： 从这些句子中你发现作者对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价？
明确 ： “眼 睛 敏 锐 、目 光 犀 利 、蕴藏有丰富的情感， 很有威力”等评
价， 由此可见作者茨威格对托尔斯泰的赞美和崇敬之情。
２、重点理解文中描写其眼睛的句子的含义（ 引导学生结合托尔斯泰的
身份、生平来理解）
示例： 托尔斯泰的目光“像枪弹穿透了伪装的甲胄， 它像金刚刀切开了玻璃”中， 突出了托尔斯泰目光的敏锐、犀利。
学生赏析（ 生生互动） ：
（ １） 托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。（ 夸张描写， 突出作为作家的托尔斯泰能把万事万物尽收眼底的观察力， 作为一个世界文豪， 他的作品反映了社会生活的各个层面。突出了他眼睛观察的敏锐性和丰富性）
（ ２） ……这对珠宝有魔力， 有磁性， 可以把人世间的物质吸进去， 然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。（ 运用比喻， 突出了托尔斯泰的文学创作， 既来自对社会生活人间百态的观察、研究， 同时又通过他的作品准确地表现出社会生活的方方面面）
（ ３） 当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情， 直戳要害，正好刺中了他的心窝。（ 这里的比喻， 告诉人们托尔斯泰是一个作家， 作家的良知使他敢于对现实进行无情的批判， 批判沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽， 揭示出农民贫困的原因。作为一个伟大作家的良知又使他敢于批判自己， 解剖自己， 毅然与贵族家庭决裂——这是伟大作家的共性，例如鲁
迅， 他也敢于无情地解剖自己）
明确： “眼睛是心灵的窗户”， 托尔斯泰的眼睛充满智慧， 锐利、锋利，让人感受到他精神世界的丰富， 是一位品格高尚的伟人， 他是茨威格心中的偶像。
三、进一步感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界问题探究（ 培养学生思考的习惯）
１、如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色， 因而显出几分慈祥可敬。直到生命的最后十年， 他脸上笼罩的厚厚的一层阴云才消除了； 直到人生的晚秋， 俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的含义？

思考讨论后明确： 托尔斯泰到晚 年实现了他世界观的转变， 坚决站到农民的立场上来， 对富裕而有教养的阶级的生活及其基础——土地私有制表示强烈否定， 对国家和教会进行猛烈的抨击。然而，他反对暴力革命，宣扬基督教的博爱和自我修身， 要从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。
２、课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的； 但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”， 这是否矛盾？ 你怎样理解作者所说的“幸福 ”的含义？联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化——人生追求），与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸？

思 考 讨 论 后 明 确 ： 这 并 不 矛 盾 。
因为， 能够看清真相的人“可以任意支配整个世界及其知识财富”，这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。但他又是痛苦的，它看透了暴政、虚伪、丑恶和苦难， 也看清了人间种种罪恶的原因， 并尽其自己的毕生努力去改变它， 但总是事与愿违， 这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活， 决然放弃财产，以致与家人产生矛盾， 最后毅然离家出走，而客死于途中。

四、探讨全文写法， 进而理解托

尔斯泰的伟大（ 矛盾统一体）
对比
外貌丑———眼睛美（ 心灵美， 境界高， 精神伟大）

衬托
提示学生思考： 为什么作者要着力写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面？

思考后明确： 写托尔斯泰外貌平庸、普通， 既是对托尔斯泰肖像的真实刻画，同时又揭示出他是俄国人民大众的普通一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美（ 他是时代的透视镜和多棱镜）。出了他是一个矛盾体： 他形貌和思想精神的矛盾， 也是他的人生追求、态度与他的贵族身份的矛盾。所
以 他 的 一 生 都 处 于 矛 盾 和 痛 苦 之 中 ，到晚年他终于放弃了自己的权利、财产和贵族身份， 甘愿做一个农民， 最后病死在一个小站上。
过渡： 逝世后， 他被埋葬在一个荒郊野外的“小小的长方形土丘”中，这 个 土 堆 无 人 守 护， 也 没 有 十 字 架 、墓 碑 、墓 志 铭 ， 甚 至 连 名 字 也 没 有 。
却被茨威格称为“世间最美的坟墓”。
问： 联系这篇课文， 请谈谈为什么？
思考后明确： 因为他是一位既普通又不平凡的人， 是一个给人类创造巨大精神财富的伟人。

五、没有结束的话
作家余华说： “我对那些伟大作品的每一次阅读都会被它们带走， 我就像是一个胆怯的孩子， 小心翼翼地抓住它们的衣角， 模仿着它们的步伐，在时间的长河里缓缓走去， 那是温暖和百感交集的旅程。”
同学们， 其实对一篇优秀的文学作品来说， 一节课的阅读是远远不够的， 作品的内涵需要我们在反复的阅读中去品味、挖掘。就像本文， 我们只是开启了一条缝， 托尔斯泰还有更多、更广阔的精神世界等待我们去探寻……愿同学们亲近文学，走进名家， 愿文学雏鹰从这里起飞！