信息技术与课程整合的评价

信息时代教学评价所面临的挑战

       随着信息时代的飞速发展，信息技术逐渐渗透至教育教学的各个领域、信息技术与课程整合式信息时代教育教学发展的必然趋势。信息技术与学科课程整合是指在现有课程的教学过程和学习活动中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，以便更好地完成教学目标，培养学生的创新精神和掌握实践能力的一种新型的教学方式。立足于质量和过程，信息技术与课程整合的评价是实施信息化学研究和实施的关键。在时代发展和新人才培养要求背景下信息技术与课程整合评价将在传统教学评价的理念、内容、法、手段发生新的变革。

信息技术与课程整合的评价

       信息技术与课程整合的评价就是教学评价顺应时代需求和教育教学观念的改变而诞生的，它是在根据信息化教学的理念和要求，运用一系列先进的评价技术和手段对信息化教学的过程和要素进行评量和测定的活动。

信息技术与课程整合评价的原则

        •  强调学生为中心，重视学生发展，淡化甄别与选拨，实现评价功能的转化

        •  强调评价内容的多样化，重视学生的综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化

        •  强调质性评价，定性评价和定量评价相结合，实现评价方法的多样化

        •  强调参与和互动，自评和他评相结合，实现评价主体的多元化

        •  强调和关注信息技术应用的正确性、合理性、有效性

信息技术与课程整合评价的方法（工具）

       根据具体要求，可采用根据需要诊断性、形成性和总结性等多种评价方式。而由于信息技术与课程整合更关注学习过程，因此形成性评价是主要的评价方式。具体的评价方法除了对传统的评价方法如测验、调查、观察等方法进行改进外，还要发展一些新的评价方法和工具，包括量规、学习契约、范例展示、评定包、概念图、评估表等。

        量规：是一种结构化的定量的评价标准。它往往是与评价目标相关的多个方面详细规定评级标准，具有操作性好、准确性高的特点。（举例：教师信息技术能力评价量规）

        学习契约：也称学习合同，是学习者与帮促进者（专家、教师或学友）之间清楚截明学习的内容、学习的程序和方法、学习的时间以及评估的方式等的书面协议或保证书。其目的主要是为了培养成人学习者规划学习的能力和加强成人学习者自我学习的责任心。一般情况下学习者由制定学习契约，了解预期的学习任务，可以在较长的时间内依据契约的内容评价自己的学习，控制自己的学习进程，保持自律，有效激发学习的动机和热情，最大限度上满足学习者的个别化需要。当然学习契约也不总是给学生很大的自由度，老师可以根据情况制定相对客观的学习指标。 在信息化教学中，其基本原则就包括以“学”为主，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。为了能够让学生在完成任务和解决问题时有一个具体的目标或依据，也为了客观合理的评价，学习契约这种评价方式是应该得到足够重视的。（举例：高一信息技术学习契约）

       范例展示：就是在布置学习任务之前，向学生展示符合学习要求的学习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期目标。例如，在信息化的教学中，常常会要求学生通过制作某种电子文档来完成学习任务，如多媒体演示文稿或网站等，教师所提供的范例一方面可以启发和拓展学生的思路，另一方面还会在技术和主题上对学生的工作起到引导作用。科学的范例展示不但可以避免拖踏冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标，还会对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找可参考的范例来规范自己的努力方向。

       评定包：是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料，这些材料借助信息技术得以很好地组织和管理。这种评定包在客观上可有助于促进个人的成长，而学生也能在自我评价中逐渐变得积极起来。评定包中可包含各种形式的学习材料如：录像带，书面文章、图画、计算机编程等。在网络化教育系统中，评定包的建立和维持可以自动进行，成为电子学档，其中不但保持学生的学习踪迹，还可以收集学生的电子作品；此外电子档案也可以借助文件夹管理技术方便制作。（举例：初电子档案袋的应用）

        概念图：是一种图表，可用以指示课、单元、或知识领域的组织。 学生可以沿着空间或时间维度创建概念图，以此识别澄清和标识概念间的相互关系。在实际应用中，教师可以和学生在进行“头脑风暴”的基础上共同“织”就一个概念图，也可以让学生凭借回忆就某一主题自己“织”就概念图。这一显示主题和有关子主题的“网”对于学习活动的进行和评价有重要意义，有助于学生以具体和有意义的方式表征概念，促进思维外化和学习反思。教师也可以将学生所绘制的概念图与理想的概念图进行比较，从中发现学生理解上的问题所在和学生的学习风格和思维习惯。

        评估表：是以问题或评价条目组织的表单，适当地设计可以帮助学习者通过回答预先设计好的问题来产生某种感悟，有效地启发学生的反思，从而增强他们的自主学习能力，达到提高绩效的目的。  事实上评估表可以看作是教师提供给学生的一种支架，通过按照评估表的要求的条目和问题进行逐一回答，将会对评价的内容有所感悟。（举例：学生绩效评估表）

 案例：

高一信息技术学习契约

学生：沈明伟（签名）  年级：高一         教师：（签名）

学科：信息技术        学习模块：多媒体软件应用——Photoshop

期限：两个月          预计完成时间：2006.9.～2006.10.

（一）学生计划进行的深层次的学习：运用Photoshop软件对照片进行处理、修整。

（二）学生决定学习此主题的原因：该同学经常用数码相机拍照，在摄影室观摩过工作人员对照片进行处理修整。例如：抹掉照片背景中“借景照相一次两元”的牌子、调整照片光线、给人物换衣服等。非常希望自己动手尝试。

（三）学生情况分析：该同学对计算机十分感兴趣，掌握计算机的基础知识，并具备比较熟练的基本操作技能，能根据日常生活和学习的需要，运用Word、PowerPoint等软件及网络解决实际问题。但未使用过Photoshop软件，对美术方面的相关知识也缺乏了解。

（四）学生学习的目标：

1、知识性目标：了解软件基本功能，认识“导航器”、“颜色”、“样式”、“历史记录”、“图层”等面板，学会色彩、构图等方面的基础知识。

2、技能性目标：熟练掌握“选择”、“魔棒”、“图章”、“修复画笔”等工具的使用方法，并能根据需要灵活运用。

3、情感性目标：体验信息文化，提升信息素养和美术素养，培养自我管理和自我评价的能力，运用信息技术交流合作、拓展视野和开拓创新，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

（五）学生可利用的资源和可采取的策略：可利用的有信息技术和美术教师、摄影室工作人员等人力资源；书籍、影碟、杂志、网络教程、相关论坛等物力资源；信息技术课、科技活动及课外等时间资源。可以采取的有记忆、合作学习、资源管理等策略。

（六）学习成果的形式：

1、博客日志：每周在自己的博客上记录学习进度和心得体会，上传阶段性作品；

2、学习文件夹：包括学习计划、实践日志、搜索到的资料、个人作品集；

（七）与他人分享计划：

1、分享人员：信息技术教师、美术教师、摄影室工作人员、同学等；

2、分享时间：每周利用课内时间与信息技术教师及同学讨论一次，课后随时通过博客日志进行交流，课外寻求美术教师和摄影室工作人员的帮助；

3、分享方式：交流讨论、博客日志、作品展示等；

（八）评价学习的形式：制作个人作品集，形式自选，可以是幻灯片、网页或其它形式。在班级中展示自己的作品集，介绍学习经验，交流心得体会，教师学生共同评价。

（九）验证成果的标准：

1、选用制作工具和制作技巧恰当，技术运用准确、简洁；

2、作品构图完整，美观和谐，具有艺术表现力和感染力；

3、设计富有创意，有实用价值；

4、合理运用各种美术语言，反映出作者具有一定的审美能力和电脑美术水平；

实践表明，学生在制定自己的学习契约时，经历了自行选择学习方向、确立学习目标、规划学习资源和策略、自行承担学习责任等一系列的学习历程，在遵循个性化需要，尊重个人兴趣的同时，完全地沉浸于适合自己的学习中，在学习上更具有独立性和责任感，学会了自我管理的技巧，掌握了“寻找河流”的方法，信息素养迅速得到提升。

旅游管理专业学生绩效评价表

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