河北省邢台市英华小学2014年9月课题指导总结

1.专题培训：“师生共读，构建心灵沟通的共同密码”

9月9日下午，北师大课题组钟伟老师、赵文涛老师、王阿习老师，以及英华小学的齐国强主任、课题组的语文教师们齐聚一堂，开展了以“师生共读，构建心灵沟通的共同密码”为主题的讲座。在此次讲座中，北师大课题组的钟伟老师，首先以“惯性思维游戏”开场，该游戏既为此次讲座创设了一种轻松愉快的氛围，同时又能很好地开阔了老师们的思维。

其次，钟伟老师极其详细地向老师们讲解了开展师生共读活动的目的、作用，以及师生共读的开展方式、基于学习元平台的师生共读模型。最后，钟伟老师以新疆试验区开展师生共读活动为例，向老师们介绍了开展师生共读活动时，容易出现的问题及误区、注意事项，并分享了新疆试验区开展师生共读活动积累的优秀经验。

通过参与此次“师生共读”专题培训活动，老师们能够较好地理解师生共读活动，对于培养学生语文素养，包括阅读能力、写作能力等方面的积极作用，同时也为英华小学下一步在全校范围内开展师生共读活动指明了清晰的方向。

2.中高年段语文精加略研讨课

9月9日上午，课题组王阿习老师、赵文涛老师、英华小学唐校长、齐主任、卢老师以及中高年的语文老师们，观摩了两节六年级的语文课。承担此次研讨课的分别是英华小学的耿志芳老师、赵立强老师，其中耿老师主讲精加略“11.唯一的听众+12.用心灵去倾听”第二课时，赵老师主讲“11.唯一的听众+12.用心灵去倾听”第三课时。（图3和图4）

课后，北师大课题组王阿习、赵文涛老师对两位老师的课进行了详细的点评，并简要地回答了与会老师们提出的关于精加略课型的问题。此次研讨课活动，较好地解决了精加略课型结合点的选择、课时目标的分配、学法的归纳总结及迁移运用、拓展阅读材料的选择与处理方式、写话题目的设计与时间安排等问题。（图5）

3.基于学习元的协同备课活动（第二阶段）

由于学校的老师们日常工作较多，难以抽出大量的时间用于集体面对面的教研，从上学期开始，北师大课题组与王校长沟通后，决定在学校开展基于学习元平台的协同备课活动。通过开展网络协同备课活动，可以较好地发挥教师的群体智慧，同时由于学习元平台中有大量的教育教学资源，老师们可以轻松、便捷地获取所需资源。

9月10日上午，北师大课题组赵文涛老师，为英华小学的语文老师们做了以“单元整体教学设计和基于学习元的协同备课”为主题的培训活动。该培训活动能够较好地解决前期协同备课中存在的问题，同时也使老师们对本学期的课题工作计划与工作重点有了更加清晰的认识，更便于后续顺利地开展基于学习元的协同备课与教研活动。

4.中高年段英语公开观摩课

9月10日上午，课题组王阿习老师、英华小学杨丽梅老师以及中高年的英语老师们，观摩了两节中高年段的英语课。承担此次研讨课的分别是英华小学的靳建围老师、杨丽老师，其中靳老师主讲《Unit 1 What’s he like?》，杨老师主讲《Unit 1 Hello》。（图7和图8）

此次课后研讨活动，中高年段的英语老师们都能踊跃发言，分别对两位老师的课，提出了非常好的改进建议！最后，北师大课题组王阿习老师和英华小学的杨丽梅老师，根据老师们提出的建议进行了简要的总结，并对中高年段的英语教学提出了三点建议。

1.落实常规：中高年段语文精加略课型

通过此次听课活动以及与中高年段老师们的交流，我们发现老师们对精加略课型的理解仍然存在一些问题，如课时目标的分配、拓展阅读材料的选择及时间分配等。

为了解决上述问题，课题组建议学校落实中高年段语文精加略课型常规，如可选择四年级、五年级或六年级的老师们，同级别的老师组成一个小组，开展以精加略课型为主题的小组研讨活动。每个小组选择两篇课文，找准结合点，每位老师承担精略结合课型的一个课时（三位老师分别承担第一课时、第二课时、第三课时）。小组内老师们研讨交流，确定三个课时的目标分配，以及各个课时间的延续性，真正理解并能够熟练使用精加略课型进行上课。

为了尽快解决以上问题，希望学校内部组织老师们进行集体备课，可以进行面对面的集体备课，也可以进行基于学习元的协同备课。同时，也可以观摩年会中的优秀综合课例（参见唐校、赵老师、丁老师带回去的年会光盘）。也可以访问如下网址：http://www.etc.edu.cn/kuayue/

2.落实常规：中高年段英语教学

在课后与中高年段的英语老师们交流时，发现对于中高年段的英语教学，老师们还存在一定的问题，如：

（1）师生示范问题；师生交际（示范）是为后面的生生交际提供指导与帮助，但是在教学中，老师们急于让学生进行生生交际，往往忽视了师生示范的引导作用。

（2）教学目标的承接问题（知识的新旧结合问题）；在课后交流时，老师们反应学生们会学了后面的，忘了前面的知识。为解决这个问题，就需要老师在复习导入时、在学习新的单词或句型时，使用“以旧带新”的策略，如学习新单词时，使用旧句型带入。另外，在综合输出环节，将前面学过的知识与本节课学习的新知识建立连接，使知识间建立联系，而非孤立地学习单个知识点。此时，就可以使用概念图等工具，能够较好地将新旧知识联系起来。

（3）教学情境的创设问题（情境性问题）；创设与学生生活相关的教学情境，将知识与生活情境联系起来。一方面可以调动学生学习的积极性；另一方面，能够使学生明白所学知识的作用，做到在具体的生活情境中使用知识。

为了尽快解决以上问题，希望学校内部组织老师们进行集体备课，可以进行面对面的集体备课，也可以进行基于学习元的协同备课。同时，也可以观摩年会中的优秀综合课例（参见唐校、赵老师、丁老师带回去的年会光盘）。也可以访问如下网址：http://www.etc.edu.cn/kuayue/

3.学习方式：注重培养学生的自主、探究、合作学习能力

在听课时，我们看到一个可喜的场面，就是老师们有培养学生的小组合作、自主探究能力的意识，但是在具体的操作时存在方法、时间分配不当等问题。所以课题组建议学校开展以“培养学生自主学习、小组合作学习能力”为主题的校本教研活动。在后续的课题指导活动中，希望学校能够着重关注并指导老师们这方面的能力。

河北邢台英华小学9月工作总结.doc