跨越式教学模式的优越性

李 培 珍

（甘肃省成县支旗小学 成县 742500）

【摘要】：在教育竞争日趋激烈的当今社会，如何才能使自己的教育教学能够有更大地创新与突破，如何才能有更好地实现教育教学有效性？那就是要实现教学特色的竞争和质量的竞争。自新课程下的跨越式教学模式有效教学实施以来，我们的课堂变活了，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神。

【关键词】：跨越式教学 优越性 遵循规律 以人为本

【正文】：教育创新是新世纪时代和素质教育的呼唤，是继承传统教育、教学理论、方法的发展。多年来，国家一直在说教育创新，何克抗教授推行的跨越式教学模式难道不是一种教育创新吗？国家在强调教育均衡发展，跨越式教学就是让农村孩子享受到了比原来好得多的教学质量，和城里的孩子不相上下，这不就是教育均衡发展的体现。跨越式教学模式遵循“教育以育人为本，以学生为主体”的教育思想，践行课改理念，充分体现了跨越式教学模式在教育教学中的特色与优越性。

一、遵循学科规律，实现高效教学

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展和个性发展。那么，我们就不能只按照自己“教”的思路进行教学，还应按照学生“学”的规律进行教学。教学更不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的，因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平。学生的学习准备状态有时并达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，及时对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。

二、遵循学生的学习规律，培养创新思维

有效性的教学研究，要遵循易操作的模式。这种模式的应用与实施要以学生为出发点，重在培养学生的创造能力，造就学生一个强大的头脑。因此，我们要加深对儿童学习规律的认识，利用好学习规律，才能有助于创造适合学生的学习。

我们课堂所倡导的学生为主体是有着充分的理论基础的。但要真正发挥学生的主体地位，需要遵循儿童学习的规律。就应当在教学活动中让学生进行观察、操作、实验、独立思考和练习等，在多种活动中理解和掌握知识，并逐步掌握学习的方法，培养独立获取知识的能力。儿童智力观有两种理论：实体理论和增量理论。实习理论认为智力是个人固有的属性，增量理论相信儿童是可塑的。前者倾向于在学习情境中坚持行为表现目标，获得对自己能力的正面判断，避免评价；后者相信经过不懈的努力和坚定的意志，智力是能够改进的，他们把不断增长的能力看成他们的目标。前者有助于我们对学生进行正面评价，采取鼓励的方式，让学生“从成功走向成功”，后者可以让我们通过学生多方面能力的开发，相信学生，激发潜能。要努力创造活跃思维的条件，引导学生去思考。只有学生主动地去思考问题才能算是真正发挥了学生的积极性和主动性，这样可以更好的激发学生去积极思维，提升他们的思维创造能力。

再从学生学习时的注意力变化来看，根据试验和经验，在一节课里一般有这样的变化规律：

   1．开头5分钟。注意力分散。因为上一节是别的课，又经过课间休息，一下子转不过弯来。

     2．第6一15分钟。注意力比较集中。

     3．第16一20分钟。疲劳，注意力较分散。

     4．第21一40分钟。注意力集中。

根据以上变化规律，教学的节奏，实践证明：跨越式教学模式，尤其是语文教学的“211”模式，充分抓住了学生思维的阶段区，更好地激发了学生创造性思维地发展。

三、信息技术与课堂教学高层次整合

信息技术与课程的整合，是当前教育界讨论最多的热门话题。何克抗教授把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并把这些工具全面地应用于各学科的教学过程中，从而促进传统教学方式的根本变革。在跨越式教学模式中，往往随时伴有合作学习和个别化学习的方式，特别是信息技术与课程整合中，信息技术更是为这种教学模式提供了合作探讨和自我调节的平台，使跨越式教学模式，变得丰富多彩且扎实有效。但信息技术与课程整合，不管以什么学习理论为指导，也不管采用什么教学模式，最终都要落实在教师的课堂教学活动，和学生的学习活动上。课堂上，学生主动设疑、主动提问的意识逐步增强，学学兴趣大大提高，但需要注意的是：由于信息技术在各科教学中的广泛应用，也会产生放任型课堂氛围的出现，有时学生会漫无目的地游离于自己喜欢的各种网站和课件中，忽视了对教学目标的完成。这就要求教师在信息技术与课程整合的过程中，需要不断开动脑筋。因为信息技术能力，也是发展教师整合能力的前提条件。教师作为学习领域的先导者，这项技能是否熟练，就显得更为重要。没有熟练的操作能力作基础，就不可能有高层次的信息技术与课程的整合。所以教师必须跟上时代的步伐，不断提高自身的信息常用能力和信息创造能力，以促进现代教育的发展，才能保证和不断提高教师在全社会的先进地位。也只有这样教师有了一定水平的信息技术操作能力，并不断调整课堂预设的氛围程序，生成一些新的、更有效的机制，才得以促进教学目标的完成，尽力杜绝放任型课堂氛围的出现。 

四、教学“以人为本”

当前，我国教育事业的改革与发展，不仅面临着要适应国家经济社会转型、发展并为其服务的问题，而且面临着教育自身的改革与创新的问题。无论从经济社会发展对教育的要求还是从教育自身的发展来看，当前教育的改革与创新必须坚持以人为本，必须树立以人为本的教育观。

跨越式教学模式的教学理念遵循的就是这种“以人为本”的教育观。以学生发展为本，重视培养学生的良好个性和健全人格，同时再一次明确学生是学习的主体，强调关注学生的个体差异和不同的学习需求。尤其是在跨越式教学模式的语文“211” 教学模式中，充分体现了尊重学生，了解学生的意见，理解学生的言行的教学理念。教学中激发学生调动自身经验，接触语言材料，参与语文活动，从中获得发展和提高，甚至有时是在无意识中完成。教育家陶行知先生的教育教学理念中也充分体现了教师要学会尊重学生，欣赏学生这一思想观点。他指出在课堂教学中，教师要努力培养学生情趣，发展学生的创造思维，挖掘学生的创造能力，就一定能够实现“处处是创造之地；天天是创造之时；人认识创造之人的美好理想。”

参考文献：《心理发展与教育》1992年02期 周欣

《陶行知教育文集》江苏教育出版社 2001年版 陶行知

《中小学心理健康教育》 2010年07期

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