“跨越式”教学211模式的灵活运用

—再谈对“跨越式”教学模式的感悟

成县支旗小学 朱佩荣

{摘要}随着“跨越式”语文课堂教学的不断深入，按211模式时间比例的固化运用教学，在高年级段已不能满足其教学的实际需要，要想使“跨越式”语文课堂教学充满灵性和实效，我们就要深入理解其模式的实质和内涵，灵活运用其211模式。

{关键词}跨越式 211模式 灵活运用

随着我校“跨越式”教学实验教学的不断深入和课题组老师的悉心指导，本学期的教学工作即将结束，在这紧张、艰辛的工作之余，蓦然回首，审视自己短暂的“跨越式”教学历程中留下的点点足迹，我对“跨越式”教学模式又有了更深的感悟，也发现自己的教学中存在着许多的不足。

回想当初刚进入“跨越式”教学实验教学时，自己对“跨越式” 教学211模式认识比较肤浅，认为其模式不就是前20分钟课程达标，中间10分钟拓展阅读，后10分钟进行小练笔吗？可是随着学生年级的升高，尤其是进入五、六年级高年级段和课堂教学实践的不断推进，我越来越感觉到这种按模式时间比例的固化运用教学已不能得心应手，如愿以尝。后来在北师大课题组专家、教授的多次培训，亲临课堂教学的听课、评课指导下，使我对“跨越式”语文教学211模式的教学理念有了几点新的认识。

1. 语文课堂211模式的重组

小学语文随着年级的升高，课文的篇幅也不断地增长，课堂教学如果再按低年级段的时间比例的固化模式进行教学，就会降低教学的实效性和灵活性。因此，我认为中、高年级段的“211模式”应该是一种教学理念的211模式，而不应该是一种按时间比例分配的僵化的板块组合。教学中，教师可根据教学的实际需要对这一模式进行探索性的灵活调整和重组，使教学更加灵活和高效。如“跨越式”教学中的拓展阅读，可根据教学需要适时分配，对于了解课文作者简介、相关背景的信息资料，可在教学开始时设置阅读；对于理解主题和升华情感的内容，也可插入文本阅读；最后再根据需要设置适当的阅读内容。 其次，高年级语文211模式也可按“分层读写”和“单元读写”为目标进行教学设计。但不管采用哪种教学设计和策略，“拓展阅读”和“拓展写作”都是其不可缺少的基本环节，只是在教学时实施的具体方式略有不同而已，而它其实仍然是一个浑然一体不可分割的整体模式。

二、信息技术与课程资源的整合

“跨越式”教学就是以学生强大的语言积累为基础，在课堂教学中运用信息技术和课程资源的深层整合来拉进学生与文本、学生与作者之间的距离，提高课堂教学的时效性，从而，使教学更加直观、形象、生动、高效。因为恰当运用信息技术，它能够为学生创设与课标知识有一定联系的学习情境，开启学生的思维，使学生很快地进入良好的学习状态，提高学习的效率。比如，在教学《草原》一课时，学生由于没有去过草原，更没有观赏过草原的辽阔、碧绿，所以上课伊始，我用多媒体为学生播放草原的视屏资料，让学生说说对草原的第一印象，为后面学习课文打下基础。接下来让学生走进文本，感悟作者笔下草原的美丽风光—— 一碧千里而并不茫茫以及草原人民的淳朴、热情好客和蒙汉同胞之间团结友好的深情厚谊，这样较好地突破了教学的重难点，使学生更真切的感受到了草原的自然美和人文美。因此，语文教学中要根据教学的需要充分发挥信息技术的优势，使师生进入课堂教学的快车道，以提高课堂教学的时效性和实效性，达到课堂教学的大容量、高效率。

三、设计多层次的阅读

阅读是语文教学的灵魂，而“跨越式”语文课堂教学模式中的拓展阅读，它使语文教学如虎添翼，使语文教学有了更大的张力。因此，在教学中要依据学生的学习需要设置多层次、多方位的阅读，做到课前有铺垫，课中有升华，课后有延伸，使阅读教学更有灵性，学生阅读的效果也更具实效。如，与文本相关的背景、作者信息资料可放在学习课文前阅读，有助于理解主题或升华情感的阅读内容可以在学习课文时适时插入阅读，对于拓展和深化主题的阅读内容可以放在学习课文后阅读。另外，对课文内容的理解，也要引导学生采用多层次、多样化的阅读，如自主读、分角色读、默读、集体读、有感情地朗读等，在读中培养学生的语感，在读中训练学生的思维能力，在读中积淀学生的语文素养。

四、精心设计拓展写作话题

“跨越式”语文教学中的小练笔或拓展写作，它是语文课堂教学课标达成的巩固和深化，是阅读教学的拓展和延伸，它也是学生语文综合表达能力的集中展现。因而，对于这一环节的教学，教师可有一定的写作要求，可为学生创设一定的语言写作情境。情境的创设要与课标知识要求有一定的联系，营造贴近学生生活的、能够开启学生思维的话题和情境。拓展写话的内容也要宽泛些，但要以单元教学目标为核心，这样学生写作时可以打开思维的闸门，尽情发挥想象，自由表达自己的所见、所思、所感，但又不会偏离教学的初衷。如学习了《人物描写一组.》后，可结合本单元“作者笔下的人物”这一专题，运用课文中学到的“外貌描写，语言、动作、神态描写，心理描写和细节描写”等人物描写的表达方法，写写自己身边熟悉的人。因为这一话题非常贴近学生的实际生活，所以学生的写作兴趣很浓，很快就进入了写作的良好状态，写作的效果也较好。

总言之，要想使“跨越式”语文课堂教学更鲜活、高效，我们就要深入理解其模式的实质和内涵，灵活运用其211模式。只有在教学实践中不断地积累、收集精彩的瞬间，摸索、探究能触动学生心灵，引发学生主动探究知识的课堂教学策略，我们的“跨越式”语文课堂教学才会更有生机和活力，才会有更美好的未来。

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