浅议小学语文“跨越式”教学

甘肃陇南市成县广化学校    李海平

基础教育“跨越式”教学试验项目自2010年9月份在我校实施以来，已经历了四年时光。我作为实验学校主管教学的领导，亲眼目睹了一批又一批的实验教师在这全新的教学模式中不断进步的历程。这期间有酸有甜，有笑有泪，也有花有果，有得有失。总之，经历过的一切，都给他们、也给我的人生积累了一笔财富，同时给学生的人生摸上了绚烂的色彩，插上了理想的翅膀。

小学语文教学中，最让教师感到无助的是学生的阅读能力和写作能力怎么都无法提高。我经常与老师们交流探讨，深知他们也确实花费了不少的时间和精力，试过了很多的方法：组织课外讲故事活动，鼓励他们开口说，为写准备素材，可一学期后收效甚微；让孩子们坚持写日记，但往往记的多是流水账；要求他们多读课外书，可学校藏书量有限，农村家长也多因囊中羞涩不能为孩子购买课外书，因而孩子的课外书非常匮乏。而且对于他们的家长来说，课本就是“圣贤书”，除此之外的书都是“闲书”，所以即使学习较好的学生也仅限于学习课本，孩子们也自然就没有养成阅读课外书的习惯。阅读量少导致阅读速度慢、效率低、抓不住重点，久而久之，他们看到阅读题就像看到了老虎，不是掉头就走就是很快地跳过去，老师逼急了，也只是敷衍了事，胡乱一读胡乱一写。即使日常生活丰富多彩，可由于平时不善于捕捉生活的点滴，又没有积累下太多词句，终是索然无味或茶壶里煮饺子——有货倒不出，让他们写作文真是难于上青天。

  针对传统教学模式的弊病，北京师范大学何克抗教授再次提出“把课堂还给学生、“课堂中要以学生为主体，教师为主导”的观点，并与他的团队们经过多年研究，总结出了基础教育“跨越式”的教学模式，在大江南北的发达城区、城乡接合部、农村、山区的200多所实验学校一轮又一轮的教学试验中，取得了可喜的成绩。

小学语文“跨越式”教学的模式俗称“211”模式，就是在每节课的40分钟里，前20分钟时间用来完成教学目标，中间10分钟拓展阅读，最后10分钟让学生练习写话。这是针对学生学生阅读难和写作难而设置的突破口，学生被“逼”每天阅读，每天练笔，日积月累，从而增加学生识字量，提高阅读和写作能力，最终由量变达到“质”的“跨越”。

跨越式小学语文教学的“211”模式，“以读促思、以读促悟”的教学方法，使得老师和学生的地位明显有了改变。因为在课堂中，老师20分钟的讲解内容如果按传统方式来进行，一节课的教学目标根本无法完成，这就迫使老师改变教法，由“生怕学生听不懂”变成“生怕自己讲不清”，这样老师课前要花更多的精力去备课，但更多的不是备知识而是备方法，“这么多知识，我该用什么方法在短短的20分钟内讲完，而且让学生接受”，这是摆在实验教师面前的一大难题。这一“难”，让老师们学会了抓重点，学会了给课堂“瘦身”，当然这个“瘦身”不是减少课堂的“营养”让其“消瘦”，而是通过重点的提示、方法的指导，使学生举一反三、触类旁通，让课堂更丰满。对于老师而言，这的确是一大难题，好在“跨越式教学模式”是建立在现代教育技术基础之上的，其最大特点是把信息技术的应用与课程深层次的整合起来，以提高课堂教学效率，节省课堂时间。这就让实验教师基本摆脱了一支粉笔一块黑板的教学历史，赢得更充裕的教学时间，也为学生更直观、更高效地掌握知识提供了平台。

  “211”模式不仅是一种传授知识的模式，也是一种传授方法的捷径。教师通过20分钟的讲解，学生在理解课文、掌握知识的基础上学会了应用。10分钟的拓展阅读便是针对“学以致用”的随堂练习，充分体现了跨越式教学“以语言的运用为中心”的教学理念。以前学生是无内容可读，现在配合“跨越式” 教学模式，课题组又精心编写了跨越式小学语文拓展阅读教材，内容既与本课教学相关，又有相应的拓展性，这使得学生不仅有东西可读，而且在读的过程中加深了对知识的理解，拓展了与之相关的知识，学生的知识面更广阔了。堂堂读、天天读，学生的阅读速度迅速地提高，识的字也比单纯在课文中识得多了，阅读能力在不断地提升。教材上的课文也能在老师不指导的情况下比较通顺地读下来，这使得语文课上起来轻松了许多。

  10分钟的小练笔是针对学生“写作难”而设置的一个突破口。以前学生写作时觉得无话可写，语文考试中作文更是拉下了不少分数。不管教师以前用“讲故事”还是“写日记”的方法，因为缺乏指导性和应用性，所以都流于形式。如今，课堂最后10分钟的小练笔，老师每次都要精心设置写作主题，并进行相应的指导，学生由字到词、由词到句、由句到段、由段再到篇，日积月累，书写的内容由少到多，越来越丰富，兴趣越来越浓厚，写作能力也就逐步提高了。课堂小练笔形形色色的主题大大促发了学生的想象力，他们会围绕一个主题写出各种各样的小故事，有长有短、有想象有现实，学生的思维被很大程度地发散。有一次我听课，教师让同学们给“投”编个小故事，一名女生说“一个人用手把垃圾桶翻过，倒出了垃圾”，她编的故事直观形象的反映了“投”字的字形，我们听课教师都被她细致的观察力和丰富的想象力镇住了，她才是小学一年级的小朋友啊！可正是因为他们的幼稚、天真让他们的思维更活跃，语言更有趣。那一刻，我深深地感受到多年的灌输式教育的确扼制了孩子太多的想象力。如果说我曾一直对“跨越式”教学存在一丝的怀疑，但当我听了我校三年级李小燕老师的一节跨越式语文课，老师要求孩子们当堂写一则寓言故事，一个叫黄旭锋的同学编的寓言让包括专家在内的所有听课的老师感到震惊时，我才相信“跨越式教学”的目标“让三年级学生拥有六年级甚至初中学生的语文水平”不是痴人说梦话。

“跨越式”教学模式效果明显，能够收到事半功倍的效果。我校从2010年秋季开始实施坚持到现在，实验班级的语文在每学期的全县期末统考中，名次均位于32所中心小学的前十名。2010年春季，米炜老师所教的三年级语文在全县抽考中取得了75所学校中的第5名，受到了县委、政府的表彰奖励。

  逼老师研究并改变，逼学生学习然后快乐。我觉得这是我对“跨越式教学”感受最深刻的两点。虽然刚开始实验教师都会感到道路艰辛难行，他们的身心都会疲惫不堪，但是每一种改革都将伴随痛苦的牺牲，春蚕化茧需要时间和勇气。相信实验教师通过“穿别人的鞋，走别人的路”——“穿别人的鞋，走自己的路”——“穿自己的鞋，走自己的路”三个阶段的努力，终将从教的痛苦和无味中走出来，学生也终将从学的吃力和厌倦中被解放出来。跨越式教学在我校实施、成长的过程，以及实施以来学生能力和成绩的显著提高，让我发自内心的感觉到，它确确实实是一种注重学生长效发展、事半功倍的教学模式。