互动学习的反馈策略

——基于教育技术的教学讨论

互动学习反馈的基础

11. 互动学习的反馈策略，首先谈一下我理解的本章建立的基础，第一是互动学习，第二是教育技术在教学中的广泛应用。

反馈有两种，第一是教学反馈，第二是学习反馈。教学反馈的基本假设是教学内容和教学方式有问题，需要得到学生的反馈以完善自己的教学；学习反馈的基本假设是教学内容和教学方式基本正确，问题出在学生的学习上，教师给学生以反馈以让学生知道自己什么没学会，为什么没学会，而让学生学会知识。

互动学习中才有外部反馈的存在，如果是教师讲学生听的学习模式，基本上是不会产生外部反馈的。互动学习是近现代关注“学习者”本身的一个表现。教学反馈的对象是教学者，是多对一的反馈方式；学习反馈的对象是学习者，是一对多的反馈方式，在反思教师教学的基础上发掘学生自身因素对学习的影响。另外，只有在教育技术的广泛应用基础上，个别的反馈才可能实现，教师个人不可能发现个别学生的个别问题并且给予恰当反馈，教师的反馈一般情况下是没有预设情境的直觉反射，有情绪化可能脱离理智指导，这样的反馈会因教师个人的特征而有所不同，甚至大不相同；而教育技术的广泛应用可以实现学习反馈的提前预设，以理智的回应取代教师的即时性反馈，程序化的学习也能适应个别学生的个别发展。互动学习和教育技术共同给学习反馈策略提供了存在的前提。

内外反馈的作用实现

其次，说一下自己对该章讨论最多的两种反馈路径的想法。这章内容给自己留下最深的印象是内部反馈，在此之前，自己对反馈一般意义上的理解在外部反馈。似乎自己对外部关注太多以至于忘了自己也是个认知主体，能从内部看到自己认识事物的问题所在。新知识的表征取决于自身、认知路径的转化取决于自身、认识结果的知识结构建构也是个人的“私事”。

内部环路因素包括先前认识、认知能力、元认知和动机水平。知识有外在表现，同时也有个人化的内部表征，而内部表征更多的依靠个人的先前认识水平和认知能力。这几个因素或许有问题，或许不全面，但是至少提供了一个方向，让我们去发掘自身对学习的影响。

外部反馈可以给自己比较客观的评价和反馈结果，能让自己更充分地认识自我，而内部反馈同样也提供了不同层次不同方面的反馈结果。比如，当自己在一次考试中平时分数一直很好的数学却给考砸了，老师和卷面给自己的反馈基本上就是你做错的题你得多练，这是你的薄弱点，或者说你最近没好好学数学；但是内部反馈会在吸收外部反馈的基础上进一步完善反馈结果，自己到底会不会、自己最近到底有没有好好学数学、这次考不好到底是因为不会还是考场上的不在乎心态……等等。但是，一个基本前提是自己必须对自己有深刻地了解，自己的实力到底几斤几两自己必须清楚，否则自我内反馈会非常模糊甚至自欺欺人，这种自欺欺人不是故意的，而是自己就根本不认识自己。外部反馈有很大的客观性，但是客观不一定正确，客观不一定深刻；如果自己对自己认识足够清楚，外部反馈就只能作为补充而存在，是自己在判断的基础上加以吸收的，而不能全盘接受。

学习反馈的个性化对教师角色的影响

随着现代教育技术的发展，教师的角色从其特征、职能等方面将发生变化。教师不再是学生获取知识的唯一信息源，教师的权威意识也将逐渐淡薄。教师的职业将变得普通而平凡。教师角色的变化，并不是说现代教育技术使教师失去了主人的地位，而是对教师角色的要求更高了。这个新的角色，使教师的职能更趋向多元化。首先，教师作为知识的传播者、教学过程的组织者和管理者以及言传身教、作为学生榜样的角色没有变化，而且应发挥得更好。其次，教师应逐渐由知识的灌输者转变为学生学习能力的引导者。由于现代教育技术的应用和知识信息总量的增加，要求学生有更高的学习策略和学习能力。教师应加强对学生学习方法的指导，使学生逐渐由消极的知识接受者转变为积极的知识探索者。这就要求教师必须花费更多的时间来判断学生的需要，帮助和指导学生学习。

因此，教师应该成为教学软件的设计者、制作者，成为教学工作的研究者，成为终身不断的学习者。

教育技术基础上互动学习中的反馈对学生地位的影响

现代教学媒体作为教学过程中的一个重要因素，改变了学生对教师的依赖程度。学生在学习中有计算机课件、多媒体课件、录像带、录音带、光盘等现代化教育技术手段的支持，知识来源渠道多了，而且学习的时间、内容、进度等都可以自己掌握，从而获得了学习的自由。这样，学生就从一个被动的学习者变为主动的学习者，学生在教学过程中的主体地位得到了充分体现。学生借助现代教育技术进行学习，是学生主体能力增强的表现，也是学生解放自我、完善自我的象征。但是，学生借助现代教学媒体进行自我学习和自我教育，也应该由学校对学习进行协调和安排，教师仍然需要加强对学生的指导和帮助。离开了学校的安排和教师的指导，任何先进的教育技术都是不能发挥作用的。所以，在现代教育技术的应用中，不能否定学校，不能否定教师。需要注意的是，在现代教育技术的影响下，教学系统由传统的人人系统转变为人机或人机人系统。

在这种新型的教学系统中，师生之间情感的沟通受到阻隔，心理距离拉大，缺乏精神上的认识、交流和共识，教师对学生在人格精神方面的影响缩小了，这对学生个性、情感、合作等诸方面品质的发展可能不利。

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