1. 通过阅读这些文献和课本所收获的理论部分的知识：

1. 同伴指导的理论依据：

• 人本主义学习理论

人本主义学习理论认为教学活动的重心应放在学生身上，教学要以学生的“自我”完善为核心，学生的思想、情感、体验和行为是教学的主体，强调人际关系在教学过程中的重要性。“同伴指导”的学习过程更符合人性化的学习情境。

• 认知发展理论

皮亚杰强调同伴与同伴交往的社会价值，认为只有在平等的同伴关系中,个体才得以检验思想、体验冲突、协商不同观点。在平等关系下,最容易产生认知冲突和冲突解决。在同伴关系中,学生是建立在平等合作基础之上的，更有利于认知的变化。

• 社会学习理论

阿伯特·班杜拉的社会学习理论十分强调榜样的示范作用。他认为整个学习过程就是通过学习者观察榜样的不同示范而进行的。如果同伴间整体上处于同一认知水平，有相似的生活经验及社会文化背景，就使得他们更容易成为学习搭档，产生更为积极的互动与模仿。

• 建构主义理论

认识主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，去构建一个新的认知结构，这种建构不是封闭的，而是在学习群体（教师与学生、学生与学生）中通过合作学习、交流协商而完成的。同伴指导中，学习者积极地相互帮助和激励,在寻求和提供帮助的过程中,表现出对学习意义自我建构的兴趣和勇气。

• 认知精致理论

要达成最佳学习成效，学习者面对新知识时，需将新知识与既有的知识节点进行多方联系, 为新知识寻找到各种相关的解释性信息，这个过程就是“认知精致化”。精致化处理最有效的方法之一是向他人解释材料。“同伴指导”形式为学生提供了更具人性化的学习情境。

2. 同伴指导与传统听评课的区别：

3. 同伴指导的表现形式：

在研究论文方面，感觉自己本月做得特别不够，上个月找出了一些可以借鉴的同伴互助的培训模型，这个月想着试着结合几个模型，规划自己的设计模型，但是后来又搜集到一些同伴互助的理论知识，有些对于同伴互助和同伴指导是混着说得，没有做出明确的界定，有一篇文献又专门介绍了它们之间的区别，还看到同伴指导的一些理论框架，觉得自己对于同伴互助或者同伴指导的理解还是不够的，因此想从文献综述开始着手，大量浏览一下关于同伴指导方面的文献，这方面的文章无论国内还是国外都是比较多的，而且国外多于国内，可是总觉得时间不够，很难拿出一些专门的时间来研究论文，因此对于这方面的理论知识还是有些混乱，所以这个月想静下心来，好好研究一下这部分的理论和实践方面的文献，感觉很多文献都给了自己一定的启发，因此想着先拓宽自己的知识面，然后内敛成自己的理解。