年级

2012级

专业

教育学部教育技术学

姓名

于艺梅

学号

201211012003

上课日期

2014.3.24

上课次数

第 5 次上课

上课时间

8：00-10:00

填表次数

第 2 次填表

K：已有知识

学习该主题之前你了解哪些相关内容？

课程在心理学理论方面基础的发展是从行为主义，到认知主义，到人本主义，再到后来的建构主义理论等。发展的方向和内容从之前的有些机械的通过改变外界环境和行为频率来提高学习和教育教学效果到关注点逐渐转向对学习教学活动的受用者——学生自身的心理、习惯和人格的关注和培养。

W：提出问题

看到该主题后你会产生哪些问题？想学习什么内容呢？

课程的理论基础只局限于心理学方面吗？它在其他方面是如何设定和规划的呢？

这些课程的理论基础都是基于哪些情况提出来的？

哪一种理论基础更适合被我们国家借鉴和吸收，融入到我国的教育教学课程理论中呢？

L：总结收获

学习了该主题后你了解了哪些内容？有什么收获和体会呢？

了解的内容：课程的理论基础在不同的时代，由于课程设计、开发和研究的专家的不同，分为很多方面，主要有：哲学基础、心理学基础和社会学基础等。

• 课程的哲学理论基础中的永恒主义的课程主张是阅读名著通过以“人文教育”为核心的教学理念来促进灵魂。要素主义与进步主义教育相对立，强调以学科为中心，严格吸收预先规定的教材，推崇主导和权威。哲学是课程开发人员与课程实践者开发课程时的价值判断依据，使经验得以选择和活化。

• 课程的心理学理论基础更注重教学的良好设计和组织。注重学科教材内在的结构，注重学习者的个体差异对学习的影响。强调记忆策略的重要性和认知的反馈。

• 课程的社会改造主义理论基础认为学校课程应以建造新的社会秩序为方向，学校设立的课程知识应有助于学生的社会反思。课程并非价值中立的，其设置和开发的方方面面都深受社会政治经济文化的影响和制约。统治阶级的意识形态引导学科的设置，并借助隐性课程向学生灌输世界观、价值观和社会等级意识。

收获和体会：课程的理论基础很多样化，每一种理论基础都有其特有的偏重和意义所在。不同的时代不同的学科领域应用情况和适用条件也不同。而我们要想建设成为属于我们自己的特色化的课程理论，不能单单从其中的某一方面进行借鉴参考，进行简单的搬用、套用，更不能说它们是我国新课改的理论基础。我们应该结合当前的教育形式和实际情况对这些课程的理论基础进行解读、批判、改造、借鉴，取其精华去其糟粕。

W：再提问题

经过学习，你的问题都得到解决了吗？学习中又产生新的问题了吗？还想要知道什么呢？

之前的问题基本得到了解决。可是当我们明确了课程的理论基础后，明确了这个大方向之后又将面对将抽象的类似于指导性质的思想化为具体实施的实际行动，那么怎样确保这种转化过程中实施的可靠性和实效性呢？一旦落实到实际的操作和实现，这应该也是一个难解决的问题。

文献阅读

是否阅读了与本次学习主题相关的文献或案例？有何感想？

文献：

• 金红霞. 课程的社会学基础研究之反思与改进[D].天津师范大学,2011.

这篇文献主要讲的是课程的社会学理论基础，从宏观和微观两个角度介绍了该理论基础形成的过程。在这一过程中,教育社会学形成了诸多流派,这些流派从不同角度对课程问题进行了透析。我国课程的社会学基础研究相对贫弱，研究内容主要集中在三个方面：即对课程的社会性分析、对西方研究成果的整理与消化、以及对构建我国“课程社会学”学科的探讨。

感想:

课程的社会学作用机制从学理角度探讨了课程的社会控制系统的运作机制。课程不仅被社会控制,而且服务于社会控制,具有明显的社会控制特性。统治阶级的意识形态引导学科的设置，并借助隐性课程向学生灌输世界观、价值观和社会等级意识。研究课程的“社会控制”特性的形成机制以及作用机制，可以更好的对课程决策、课程结构、课程标准及课程内容进行设计，对课程的实施进行评价。

备注