对课程改革存在的问题的思考

李婉璐 教育技术学院 201211012908

基础教育课程改革以“更改观念、转变方式、重建制度”为主要任务，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，我国的基础教育新课程改革已进入一个全新的阶段，随着改革的进行，也逐渐反映出在实施过程中存在的问题。以下就对课程改革中反映出的存在的问题进行浅析。

课程设计趋向于形式化

新课程改革强调让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。但在实施过程中，很多探究式学习只有形式而无有价值的内容。学生在教师提供的知识环境中进行探究，若没有良好的设定环境，就容易发生主体偏离、无法抓住课程重点等现象，这样的探究式学习就是形式大于内容。例如，教师给学生引出问题，由学生合作探究学习得出答案，这一探究过程对于学生能收获什么，这一问题是否有价值。探究式学习要求有大量时间供学生去谈论探究。课程以这样一种方式进行，对于课程进度、课程内容的理解是否产生影响。这样的一种教学模式要求教师对于探究学习的目的、时机、过程都要进行精心准确的设计。否则，就会出现学生参与度不高、想法不能得到完全的表达，主体偏离等现象。

学生的信息获取量不同

在探究式合作学习重点是将学习过程由被动学习转变为主动学习，但是学生的参与程度不同获得的有价值的知识量也不同，由此可能会引来很大的学习效果差异。小组合作能够让学生解决很多传统课堂中不曾遇到的问题，能够全方面锻炼学生的能力，但组内具体的分工，每个学生在组内做出的贡献是否相同，参与是否积极是存在差异的。如何避免这样的一种的差异，使每个学生的能力得到全方面发展以及策略的可行性值得思考。单纯地追求教学方式的多样化、自主化，会忽略对基础重点知识的重点讲解，很难让学生对知识点形成一个框架，尤其是概念性的知识，很难在学生心中留下深刻印象，使学生抓不住重点，最后导致基础知识薄弱。

课程结构的综合性给教师教学造成困难

过去的课程结构过于强调学科本位、门类过多、缺乏整合，因此，课程改革更趋向于使课程改革具有均衡性、综合性和选择性。这不仅要求对课程结构和课程内容进行改革，关键的事对人们所持有的价值观念进行根本性变革。这次改革将会促进我国基础教育新课程改革的创新与发展，但是改革的同时，也随之出现了问题。由于课程层次体系复杂，教师难以把握学科重点。由于学科综合性增强，对教师的素质要求提高。教师素质达不到要求，教学活动就无法顺利正常进行，学习效果将受到极大影响。并且，课程改革不仅对学生的能力要求提高，与之对应，教师教学方法也要有所提高。新的课程理论对于一线传统观念的教师来说具有一定的挑战性，多数教师要改变传统固有的教学模式，使教学难度大大增加。只有教师经过培训能够适应全新的教学模式，新课程改革才能够顺利地进行，可实践显示，仍有教师不能够很好的运用实行这样一种模式，却应要求强行以这样一种形式进行教学，就容易出现上述提到的课程准备不当等问题，给学生的学习造成困扰。那么，改革不仅没有起到积极作用，反而使课堂效果下降。

各地区课程改革实施程度不同

我国南北、东西的地区差异非常大，由此可想而知，实行全国性的课程改革的难度非常大。首先，受经济条件的限制，很多学校在一些综合性实践课程上无法达到课程标准要求，不能正常地进行一些实践活动。并且受教师资源的限制，部分学校即使有全面的设施和设备，也无法保证按照课程标准对学生进行教学，课程改革的实行力度未能达标。

其次，部分农村学校反映，课程改革教材过于城市化，对于农村学生来说，部分内容不够贴近农村生活，学习起来有困难。由此也反映出教材适应性不强的问题。

参考文献

[1] 靳玉乐, 张丽. 我国基础教育新课程改革的回顾与反思[J]. 课程. 教材. 教法, 2005 (10): 9-14.

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