语觉论认为，运用语言沟通思想、交流情感（即言语交际）既是学习语言的目的，也是学习语言的途径，而交际必然是在一定的语言环境中进行的。

本课以北师大 何可抗 教授的《小学英语教育跨越式发展创新实验的理论基础 - 语觉论》为指导思想，抓住儿童语言能力发展的关键期，以语言运用为中心，借助现代信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境，提供丰富的网络资源，以 " 听、说 " 为突破口，巩固旧知，学习新知，强调在具有上下文情景的语篇中学习和运用语言；开展看图会话，自主听读，协作表演等多种活动， 利用师生对话引导下的学生俩俩对话等言语交际活动，让学生在颇为真实的语言情境中进行语言交际，培养学生的听、说技能，提高语言的综合运用能力。

本节课的教学内容是北师大版小学英语二年级上第五单元的第一课时，继续巩固以教材提供的主题故事为基础，理解学习语言知识为主线 , 通过故事学习 , 演唱英文儿歌，自主听读 , 口语交际等活动，使学生能够介绍身边人物及其物品，有效地进行英语交际。本课通过两两说、编演对话等形式，鼓励学生多说、多练，并鼓励学生综合地运用语言并进行口语表达。

1 、基本内容

Basic sentences: He`s my______. That`s his______.

She`s my______. That`s her ______.

Words : boat, bag, computer, car，room, his, her.

2 、拟扩展的内容

本课的学习内容包括灵活运用基本句型介绍自己家人 , 及其家人拥有的物品。

Words & expressions: things like: reading, cooking, sleeping, watching, playing,

Sentences: Who’s he?

He’s my _______.

He’s

Who’s she?

She’s my

She’s

…

3 、教学目标：

知识与技能：1.能听懂、理解故事内容。

2.能理解、会读boat, room, bike, his, her等单词。并能初步感知his / her的含义及用法。

3.能分角色朗读故事或复述故事。

过程与方法：1.通过动画整体感知故事，理解大意。

2.通过观察图片、回答问题、动作、判断等方式读懂故事细节。

3.通过看图片叙述故事，培养学生的英语思维。

情感态度： 培养学生要礼貌待人，主动与他人合作交流的意识。

教学重点： 理解故事大意。

教学难点： 能初步理解单词 his，her的含义及用法。

本课的学习内容包括

1 教材分析：

本课为小学英语（北师大版）二年级上册第五单元的故事教学部分，故事内容是Mocky来到Ken的家里，Ken给Mocky介绍了他的家人father, mother和sister以及他家人的物品car, boat, room和 bike。从而引出本课重点句型He’s/She’s my…. That’s his/her….本课为本单元的第一课时，重点是让孩子读懂故事，理解故事意思，简单地运用句型介绍家庭成员及物品。

2 学生分析：

总体分析：1、学生是小学二年级“国家基础教育跨越式教学研究”试验班的学生。本班学生对英语学习有很高的兴趣，乐于参与各种教学活动。2.大部分学生已养成较好的学习习惯：有三分之一的学生能积极预习新课。3、学生的探知欲望强烈，乐于完成各种学习任务。 4、本班为大班教学，学生有初步的合作意识和能力。

针对本课时的分析：

学生能运用已经学习过This is my...、That’s my….句式介绍人物。故事中出现的单词 boat, room, bike，his，her为新知。但boat, room, bike的理解和读音并不难，难点在于his和 her的理解及初步运用。

根据教学实际情况，采用唱歌激趣、看图讲故事、看图片练习对话，全班齐练、自主听读、击鼓传花、检查反馈、看图说话、观看录象、师生师范、俩俩练习等形式。

1、教师自制课件。

2、学生自划的家庭图片。

3、自主听读资源

4、教材配套光盘

6、I pad。

7、用于有效评价的苹果树

8、图片、卡片、头饰。

(一) Warm up.

1 Sing a song. 并对歌曲中的人物进行简单问答，引出故事主题。

2 Review. 利用照片进行两两对话。复习本课相关的语句，初步呈现相关语言知识。师生示范----二人小组练习----展示

Key words:

A: Hello!

B: Hi!

A: How are you?

B: I’m fine. Thank you. And you?

A: I’m fine, too. What’s this?

B: This is my family.

A: Who’s he/she?

B: He’s / she’s my .

A: What about this?

B : This is me. 

 【设计意图】

1. 为学生创造言语交际的机会，培养其语言创造能力和口语表达能力。

2、此处的复习，是 根据本课教学主题和言语交际的需要， 一是复习新学内容；二为激发学生的学习兴趣。

3、师生问答起到示范作用，接着老师 用 PPT 方式提供一定主题内容的图片和关键词句，培养学生在 key points 辅助下进行口语表达的能力 , 给学生起到引导作用。

4、学生进行俩俩交际， 既是对上一单元 Who`s that? He`s my ……的巩固练

习，又引出了新句型。

5、让学生拿出他们的家庭照进行俩俩的对话练习 , 联系生活， 非常自然和容易被学生接受。

（二）Lead in:

1 图片辅助，初步感知

T prepares for fou pictures and teach the words ： boat, bag, bike, car.

老师问问题，引导学生回答。

T: What`s this? Ss: It`s a boat.

T: What`s this? Ss: It`s a bag.

T: What`s this? Ss: It`s a bike.

T: What`s this? Ss: It`s a car.

2 引入故事背景：

T： Where is Mocky? Whose house?

带领学生进行简短的演示。

引导学生了解故事背景及人物。培养学生有礼貌的好习惯。

（三）课件辅助，学习新知
1 、学生借助教材的配套资源自主学习本课的内容，让学生在规定的时间内学会自主听读。听读两遍，并分别回答相关问题。

2 、通过不同的问题，逐步引出重点语言知识，并进行板书。

3 、朗读故事。并进行填空练习。He`s That`s his She`s . That`s her .

4、采用击鼓传花的方式检验学生自主听读的效果。（播上背景音乐，传苹果）

// 老师把每次新授听之前的问题是什么，学生可能如何回答问题，教师板书些什么内容。也要在教学设计中展示出来。

（四）、整体感知

让四个学生上台，每人扮演一个角色并手举一张图片（ boat, bag, bike, car ） 。

1 、 T: Who`s he? Ss: He`s ……

T: What`s that? Ss: That`s his ……

2 、 T: Who`s he? Ss: He`s ……

T: What`s that? Ss: That`s his ……

3 、 T: Who`s she? Ss: She`s ……

      T : What`s that? Ss: That`s her ……

 【设计意图】

1、此环节主要了解学生是否掌握单词，既巩固了单词，又创设情景，提供图片，让学生在综合运用的过程中去巩固新授单词，也是将新学的单词和新旧句型结合起来运用，以实现语言的运用，以此操练巩固 his 与 her 这一难点。
2、学生能从机械的复述转向自主的阐述，学生的语言综合运用能力自然得以提高。
3、这样，可以将已学的知识和新授的词、句有机结合，从而实现语言的积累性发展和灵活运用的能力。

（五） 输出故事

1.教师示范，根据黑板的结构图复述故事。

2.学生小组合作练习。

3. 展示。

（六）拓展学习：

1 指导学生观看媒体资源中的 dialogues以及songs.增加语言输入量。

2 在拓展的基础上，进行拓展说的练习。

教师示范---学生小组练习介绍自己的家庭画---展示。

1.此对话将词、句的教学融入情景、篇章中，用情景对话的形式进行教学，体现了语言运用为中心的思想。
2、此环节让学生把课堂上所学的语言运用到实际生活中，自编对话，真正实现了“用”语言的目的，真正做到了 “学以致用”的目的。

// 拓展听读的材料有哪些？拓展说的支架是什么？也需要在教学设计中展示出来。

（七）、 Homework

Talk about your family members and friends with each other. (“his” and “her”)

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