课题

巨人的花园

课时

2

授课类型

精读课文

一、教学内容分析：《巨人的花园》是人教版四年级上册第三单元的一篇精读课文，这是英国作家王尔德的童话故事。讲的是一个巨人筑起高墙把到花园来玩的孩子们拒之墙外，从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，拆除了围墙，花园里又迎来了美好的春天，巨人也感到无比幸福。故事情节跌宕起伏，揭示了“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐”的道理。

二 设计理念：引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验；在学生个性朗读，想象画面，心理体验的过程中，获得思想启迪，领悟深刻的道理。始终贯彻创设情境理念，通过图片、音乐、文字等艺术手段，为学生创设与课文内容相关的情境，把学生带到生活的真实情境中去，方便学生更好得理解课文，在这基础上以朗读为经，以品悟为纬，通过读课文、品语言、悟内涵、写感受等方式提高学生的语文能力、语文素养。

三、教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字；正确读写“洋溢、草翠花开、训斥、凝视、拆除”等词语；理解“洋溢”的意思及用法；积累文中描写景色的词句。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，根据课文想象画面。

3通过朗读、品味、想象，感受童话的有趣，明白快乐应该和大家分享、做人不能太自私的道理。

四、教学重、难点：想象画面，体会巨人的行动和心理变化，在层层读悟中理解童话所揭示的道理。

五、学习者特征分析：童话对四年级的孩子来说再熟悉不过了，从小就在童话书堆里长大。但是他们在读童话时有可能只注意了其中的情节，而没有特别注意其中优美的语言文字以及其中所蕴含的道理，这里就需要教师充分发挥自己的引导作用，通过语言文字的品析，帮助学生积累语言，明白做人的道理。

六、教学策略选择与设计：

第一课时

教学目标

1．认识8个生字，会写12个生字；正确读写“洋溢、草翠花开、训斥、凝视、拆除”等词语；理解“洋溢”的意思及用法；积累文中描写景色的词句。

2．能正确、流利、地朗读课文，根据课文想象画面。

教学流程

教师活动

 学生活动

 设计意图及资源准备

一、激趣导入，揭示课题

1.导入： [板书：（   ）的花园]同学们：在你们印象当中花园是什么样子的呢？你们会用什么词来形容花园呢？刚刚同学们畅所欲言说了自己印象当中的花园，也用自己的词语描绘了花园的景色，今天我们就一起走进著名童话作家王尔德笔下的《巨人的花园》，看看这个花园是什么样的。

（生答）将板书补充完整

良好的开端是成功的一半，新课伊始采用提问的方式导入课题，能够激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。

二、初读课文，感知大意

1、自由认真读课文，把课文读通读顺，读准生字词。

2、检测生字词。

3、指导重点字“牌、覆”的书写。

4、快速浏览课文，想想巨人的花园给你留下了怎样的印象?(教师板书：美、变)随机进行字词教学：

(1)“美丽”，读描写花园美丽的词语：绿树成阴、草翠花开、阳光明媚。再请学生补充说词。

(2)“荒凉”，读描写花园荒凉的词语：北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖。

自由认真读课文，自学生字

书写生字，

浏览课文，思考问题

四年级的学生已经有了一定的自学能力，而且他们对母语都有一定的敏感度，所以生字主要是让他们以同桌交流、讨论自学的方式为主，中间教师适当提醒一些比较难的生字，做到点面结合。

三、品悟语言深入理解“巨人的花园”

１.引导：同学们：文中哪些地方让你感受到花园很美。又是哪些地方让你觉得花园很荒凉呢？请你自由读课文，找出相关语句，并在后面作适当的批注。

２.交流：走进“美丽”的花园

①．交流语句。谁来读描写花园漂亮、美丽的句子?(交流后课件出示：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。) 这里哪些词让你觉得花园很美呢？

②．集体朗读。好美的花园呀，让咱们一起去美美地享受这花园的美丽。(齐读)

③(教师配乐范读)请把眼睛闭上，用耳静静地聆听。边听边想象你仿佛看到了什么?闻到了什么?听到了什么?(交流)

④．感情朗读第一段。

自由读课文，找出相关语句，作批注。

在四年级时要教会学生一些读书的方法，培养学生的自学能力

语文课堂上的语文味要通过朗读、品悟语言文字表现出来，语言不是无情物，通过品悟语言文字能够让学生更好地理解文本，升华情感；通过想象，将静态的文字，转化为动态的场景，更能激发学生的学习兴趣。

四、拓展阅读

五、打写练习

用上文中的四字词写一段话，要求写出不同季节的特点。

在课的最后设小练笔就有了读写的结合，方便学生梳理内容，巩固知识，升华情感。

第二课时

教学目标

1、有感情地朗读课文。

2、 通过朗读、品味、想象，感受童话的有趣，明白快乐应该和大家分享、做人不能太自私的道理。

教学流程

教师活动

 学生活动

 设计意图及资源准备

一、回顾复习，导入新课

上节课，我们来到巨人的花园边，看见了巨人花园一年四季的美丽景象，那里…春天（鲜花盛开），夏天（绿树成阴），秋天（鲜果飘香），冬天（白雪一片）， 村里的孩子都喜欢到那里玩。就是这么一座漂亮的花园，因为巨人的到来，一下子变成了一座寒冷的“雪城”，这到底是为什么呢？谁能从文中找到一句话来说明原因？（出示句子）

回顾课文

复习旧知，学习新知

二、自主研读，探究“变化”

1、请大家再读读课文3—8自然段，你们从文中的哪些语句中感受到了巨人的任性与冷酷呢？用“      ”划出来。

2、学生汇报交流。

预设一：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！” 

（1）他为何如此生气？他的心里在想什么呢？

巨人如此自私，怪不得他这样生气，你能读出他的冷酷无情吗？指名读

（2）巨人的冷酷无情，使他的花园发生了怎样的变化？（学生找读第6段“但不知为什么……雪花飞舞”。突出“仍然”一词。）

预设二：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。

（1）想象一下，此时巨人的表情会是怎么样的呢？（样子更凶，可能已经握紧了拳头，把双脚跺得咚咚响。）

（2）巨人喜欢春天吗？你是从句子中哪些词语感受到的？（好容易，才，盼）

巨人心里想：我好容易盼来的春天，你们又来捣乱，这帮讨厌的家伙！

（3）巨人的训斥，使他的花园变得怎么样呢？（学生找读第7段“与此同时……花园又被冰雪覆盖了”。师：从这句话的哪个词，你知道了花园的改变与巨人有关？（与此同时）齐读

预设三：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

（1）什么叫“叱责”？从这句“叱责”的话中，你想象到他此时的表情了吗？（巨人愤怒到了极点，双颊涨得通红，高高扬起那双大手，想教训这个小男孩。）

你能有声有色地读读这句话吗？

3、以上3句话，放在一起对比读，谈体会：你觉得这是怎样的一个巨人？

（如：自私、冷酷、无情、任性等） 

读课文，划句子

汇报交流

（学生想象说）

感情朗读

想象，思考回答

感情朗读，谈体会

有感情地朗读课文，是学生情感外显的特殊形式。学生不但读得有滋有味，更可贵的是能真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、朗读把这种感情表达出来。

想象画面，体会巨人的行动和心理变化，在层层读悟中理解童话所揭示的道理。

三、总结明理，升华情感

1、揭示寓意。

直到一个小男孩的出现，巨人才真正醒悟过来，他最后明白了——（出示课件）

没有孩子的地方就没有春天！“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”

巨人明白了任性、冷酷的心唤来的是寒冬，那么，要唤来春天，就应该拥有一颗怎样的心呢?（宽容、友善、热情…）

2、美读最后一段。巨人用宽容善良的心融化了坚冰。从此，他的花园里又春意盎然，充满了欢声笑语，巨人的花园又成了——孩子们的乐园。(出示画面)瞧，他们相处得多和谐，玩得多开心哪!让咱们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读最后一个自然段。(配乐朗读)

3、学了这篇课文，你懂得了什么？ （分享快乐）

4、总结：是啊，与人分享是最快乐的。所以有人说，要让自己快乐，最好的方法是先令别人快乐。人们都说，赠人玫瑰，手有余香。请记住：把快乐的香水喷洒在别人身上时，总有几滴会溅到自己的。

思考，回答

美读(配乐朗读)

谈话

以读促思，读中悟情。在读中培养语感。

四、拓展阅读

五、打写训练

巨人和孩子们在一起，多么快乐，多么幸福。为让更多的人分享到他的幸福，欣赏到花园的美丽，巨人特意想请大家帮忙，帮他写一块告示牌插在花园门口。你们愿意帮助他吗?最好能写一段话，可以用黑板上的四字短语恰当地描绘花园的美景来吸引孩子们；也可以用上这些词写一写有了孩子们的到来，花园不再怎样了；还可以写巨人的心里想法，表达对孩子们的歉意。

读写结合，做到阅读的三位一体

板书设计

                         冷酷  无情

                 美丽                   荒凉

                        宽容   热情

作业布置

１.回去把课文转述给爸爸妈妈听。

２.阅读王尔德的其他童话故事。

教学后记

课题

10*、幸福是什么

课时

1

授课类型

略读课文

• 教学内容分析：

《幸福是什么》是人教小学语文第七册第三单元单元的一篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在清理老泉，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘——智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的涵义。

二 设计理念：阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

三、教学目标：　

1．认识6个生字。

2．读懂课文内容，知道什么是幸福，受到热爱劳动、乐于助人的教育。

3．能把课文演一演。

四、教学重、难点：1．理解文章内容，初步形成自己的幸福观。2．演课本剧。

五、学习者特征分析：

四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

六、教学策略选择与设计：自读感悟

第一课时

教学流程

教师活动

 学生活动

 设计意图及资源准备

一导入新课

1、有的童话在故事的讲述中会让我们体会到一个道理，比如《巨人的花园》，我们学完后懂得了一个什么道理呢?(快乐应当和大家分享。)今天我们要学的童话，故事也很动人，读完后也会让我们知道一个道理，那是一个什么样的道理呢?

2、板书课题并读题：幸福是什么

谈话导入，让学生在轻松的环境中进入主题，激发学生学习兴趣。

二初读课文

1、读连接语，请学生说说连接语中提出了哪些要求。

(a、想想文中三个小孩是怎样寻找和认识幸福的；b．说说自己对幸福的理解。)

2、带着连接语中的问题自读课文。

3、自读课文后学习文中的生字词。

让学生根据阅读提示有目的的去读书，学贵在有疑。通过自读自悟了解故事内容，培养独立阅读的能力

三交流讨论

1、请同学复述故事，理清故事的基本情节。

2、表演故事，深化对故事情节和人物对话的理解。

3、引导学生体会交流学习以后的收获。学习了这个故事后，你有什么收获呢?(“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”这句话的理解是重点。)

4、联系亲身经历和课前做的访谈谈自己对幸福的理解。

训练学生的语言表达能力及概括能力

通过表演加深对幸福含义的理解

引导学生联系实际来理解。

四拓展交流

老师出示自己收集到的和幸福有关的名言警句，学生读后，老师做简要点评，然后引导学生互相交流各自课前收集的和幸福有关的名言警句，学生交流时也可以谈自己的，感受。 

1、今天，我们共同经历着幸福的时刻，在共同拥有中，我们细心回味着什么是幸福?下面请用最精辟的话说说你对幸福的理解。   

2、齐读“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”

交流，谈感受。 

让孩子们搜集很多有关幸福的名人名言，相信孩子们对“幸福”二字有了进一步的理解。

五拓展阅读

六、打写练习

联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。可以是一首小诗，一句格言，一件小事，一段感悟……

板书设计

１０、幸福是什么

　　　　　　　　　　　　　　（靠劳动　　尽义务　　有益的）

　　　　　　　　　　　　　　帮助别人　　有用的　　养活别人

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　幸福的

作业布置

1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》　

2、以小组为单位排练课本剧，待课外活动时间汇报演出。

教学后记

课题

11.《去年的树》

课时

2

授课类型

精读课文

一、教学内容分析：《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

二 设计理念：新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

三、教学目标：

1、认识1个生字，分角色有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

四、教学重、难点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊有所感染。读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

五、学习者特征分析：对于步入四年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言非常质朴，没有什么华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为抓手，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊，从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。

六、教学策略选择与设计：在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。。

第一课时

教学目标

1、认识1个生字，初步感知课文。

2、学习第一次对话，做好感情铺垫。

教学流程

教师活动

 学生活动

 设计意图及资源准备

一、激趣导入，揭示课题

１.出示图片，你看到了什么？生自由回答

2.鸟儿为什么对着一盏油灯唱歌呢？这节课让我们一起来学习一个感人的童话故事。

3.板书课题：去年的树   （齐读）

观察图画，生自由回答

齐读课题

借助图片导入新课

二、初读课文,整体感知　

1、出示读书要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子；用简单的话说说课文的主要内容。

2、检测生字词，指导书写重点字。

3、说说课文的主要内容。出示填空，生填。

鸟儿到南方去之前答应好朋友大树                   。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现             。于是鸟儿问了       、     和         ，最后见到了                 的大树。

4、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话

自由朗读课文，书写生字

填空

默读课文

根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。

三、学习第一次对话，做好感情铺垫。

1．师讲述故事，出示画面：大树和小鸟是一对好朋友，你是从哪儿看出来的？

2、抓住重点词“天天”，指导朗读。

3、（大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说── （师生合作读）

2.师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读一读。　①树的话中饱含着请求、期盼。 ②鸟的回答语气坚决、肯定。

师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。

鸟儿走了之后又发生怎样的故事呢，我们下节课继续学习。

思考回答，朗读课文

师生合作读

同桌分角色练习读一读。

通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。

四、拓展阅读

阅读平台中“课文学习”的相关资料。

五、打写训练

你还知道哪些有关诚实守信的名言或发生在你身边的故事，简单写一写。

第二课时

1、有感情地按角色要求朗读课文。

2、理解课文内容，体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的情是建立在诚信的基础上的。

教学流程

教师活动

 学生活动

 设计意图及资源准备

一、回顾故事导入

上节课我们了解到鸟儿临别前与树约定第二年春天再见。第二年春天又来了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。于是它四处寻找，鸟儿是怎样寻找大树的？这节课我们继续学习。

回忆上节课的内容

回忆第一课时的学习内容，提出一个核心问题，带问题进入第二部分的学习。

二、精读课文，倾心对话

（一）学习2---4次对话

1. 自读课文5—17自然段，看看鸟儿是怎样寻找大树的？画出鸟儿的几次对话。

2、学生汇报三次对话，教师相机指导，点拨要点：

　　①“树根”本是树的一部分，读它的话时，要读出同情、伤感的语气。

　　②“门先生”对伐木的事见多了，已不以为然。读它的话时，要平淡、冷漠。

　　③“小姑娘”的声音要稚嫩些。

　　④鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。（出示小鸟的话）

3.师启发：鸟儿找不到好朋友，心里急吗？会在心里说些什么呢？她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢？指名分角色朗读三次对话。（出示三次对话）

4.师：当小鸟了解到好朋友变成了灯火的经过时，它的心情是怎样的？请同桌之间选择其中一组练习朗读。

5.师：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，她是怎么做得?

　　鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友──尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”

6、出示课件：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

读到这里，你有什么问题吗？从这第二个“看”字，你又品出什么吗？

7、学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。

自读课文画出鸟儿的几次对话。

汇报

分角色朗读

思考、品味体会

“以读为本”，重视角色朗读，体现朗读的层次性，采用以读代讲，合作研读，角色表演等形式开展学习。学生在读中思考、读中感悟、读中表达感受。

三、引导想像，补充对话

历经千辛万苦，小鸟终于找到了去年的树。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。请同学们看大屏幕（多媒体出现画面和文字，辅以哀伤凄婉的曲子），轻轻读读最后一节，读着读着，你又有什么新的疑问或者感受？

　同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷取更多的宝物，那里美好的情感会伴你终生。

在朗读中回顾全文，深化理解，再次感受主人公的内心感受。

四、拓展阅读

阅读平台中“阅读天地一、二”的相关资料。

五、拓展打写

多么感人至深的友情故事啊！它肯定深深地打动了你。作为这篇美丽的文章的读者，你一定有许多话要说。想对故事中的谁说？把你想说的写下来。

我想对小鸟说……

    我想对大树说……

    我想对伐木工人说……

板书设计

　去年的树

小鸟                     大树

信守诺言                珍惜友谊

作业布置

教学后记

课题

12、《小木偶的故事》

课时

1

授课类型

略读课文

一、教学内容分析：本文是一篇略读课文，它按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂的、情趣盎然的童话故事。它以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，不仅会发出和小木偶相同的感叹：生活是多姿多彩的，只会笑是不行的，酸甜苦辣、喜怒哀乐，都需要我们去经历去面对，这样才是完整的生活。

二 设计理念：

三、教学目标

1、有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴涵的道理。

2、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。

3、培养独立阅读能力，能根据故事情节展开联想，续编故事。

四、教学重、难点：理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动

五、学习者特征分析：《小木偶的故事》是篇略读课文，内容浅显，富有童趣，学生很容易理解课文的内容，但同时他们的语文素养现状决定了他们对语言文字形成丰富的想象有一定的难度，教师要引导学生根据课文前的阅读要求，引领学生自读课文。

六、教学策略选择与设计：

第一课时

教学流程

教师活动

 学生活动

 设计意图及资源准备

一、师生对话，导入新课。

1、教师出示词语：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……

2、我们一起来读一读这些词语。在越到不同的事情，会有不同的表情，你最喜欢哪种表情？为什么？你为什么不喜欢这些表情？

3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜怒哀乐样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，使我们信心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现，新的认识。（板书课题）

读词语

对话导入，调动学生积极性。

二、初读课文，整体感知。

1、 我们一起看一看这一课的阅读提示，要我们解决哪几个问题？谁说一下？

2 、我们先来解决第一个问题，《小木偶的故事》主要讲了什么内容？

3 、检查初读情况。

谁说一说《小木偶的故事》主要讲了什么内容？（指名学生说，其他学生补充）

老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到误解，受到委屈，最后在蓝鼻子小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情。

4 、课文中描写表情的词语也有很多，同学们自己读课文，把描写表情的词语画出来。

（1）我们一起读一读这些词语，从课文中找出这些词语，标出来。并联系上下文，说一说是什么意思或者尝试用动作表演一下。

（2）在学生说到“笑嘻嘻、嘟嘟囔囔、可怜巴巴”的时候可以让学生说一说以前学过的类似形式的词语。

（3）小结：这些词语都是来描写人物表情和内心情感的。也就是蓝鼻子小女巫说的人类所有的表情。

自由读

概括主要内容

有感情地朗读课文，是学生情感外显的特殊形式。学生不但读得有滋有味，更可贵的是能真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、朗读把这种感情表达出来。

三． 角色体验，品读感悟。

过渡：因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小狐狸抢走了，熊警察却不信；小木偶头疼的厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。哎！好可怜的小木偶呀！课文的哪一段让你感受最深，小组内先读一读，要想一想当时的心情，读出当时的语气。

1、小组交流。

2、全班交流。

读课文，交流体会

通过这一环节，让学生深深体会小木偶当时的心情，对学生理解课文很有帮助。

四． 交流反馈，深入理解。

1、齐读课文的最后一段话。

2、你体会到了什么？

学生自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。

五．小结。

同学们在亲身经历小木偶的遭遇中，一定有好多话要说，能告诉大家吗？

教师小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事情外，还有一些伤心的事，酸甜苦辣，喜怒哀乐都需要我们用真情，用不同的方式去经历，去面对，这样才是完整的生活。

六、拓展阅读：

阅读平台里的相关资料。

七、打写训练

拥有了各种表情的小木偶，也拥有了各种感情，经历了生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣。后来，在小木偶的身上又发生了什么事呢？请你继续往下编这个故事。

板书设计

小木偶的故事

笑嘻嘻 ————快乐？

喜怒哀乐————生活！

作业布置

推荐《小木偶的故事》的姊妹篇《我不是一段普通的木头》、《我喜欢做我自己》让学生阅读。

教学后记