《教育智慧从哪里来》读后感

32团中学 叶桂荣

打开这本书，我被深深地吸引住了，因为我常常面临同样的困惑，为什么在那些成功的教学案例中，问题总被轻易解决，而我花尽心思，却总是被层出不穷的新问题所困扰？正如书中所说的那些大实话，从来就没有百试百灵的教育良方，我们能做的，只是不断地探索，现代教育要求教育者不以粗暴、简单的方式对学生身上的问题加以干预和压制。积极探求学生表现的背后的深层次的本质原因！从根本上解决学生的实际问题，引导学生不断进步。如：一个不爱学习的体育特长生，“对学习一副无所谓的样子”。于是老师用几乎公式化的思维方式认为：“怎样让他认识到学习的重要性成了我的首要难题。”于是老师开始主动接近他，深入了解他，而王老师认为这位老师一开始就出现了问题的归因错误，也就是这位老师的这个归因缺乏“教育智慧”！因此，这位老师走了不少的“弯路”：学习不起劲，并不是没有认识到学习的重要性。学习的重要性是一个很常识的问题，几乎没有人不明白！ “这也是目前中小学教师工作的普遍弱点”。教师面对学习障碍学生大谈学习的重要性，就是做让学生更反感的“傻事”，做的是无用功。而智慧的提问题应该是：“明明知道学习重要，为什么还不起劲呢？”着眼于学生的学习困难的成因分析和帮助方法的研究。解决问题，老师的爱心固然重要，但起决定作用的还是老师的专业能力，发现问题、解决问题的能力。教育智慧起码也和爱心一样重要！同样，老师的真心如果没有更多的智慧相伴，老师的付出就会事倍功半，而真心换回来的也很可能就不是真心，而是。由此可见教育智慧的重要性。

教学的智慧不是天生的，不是看书看得来的，不是请教专家问来的，而是不断学习、不断实践、不断修正自己的行为，积累而成。

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