科技馆教育活动开发研究

姓    名：唐菁君

院    系：教育技术学院

专    业：科学与技术教育

学    号：201322010201

[摘要] 通过教学设计的理论对科技馆教育活动设计进行分析指导，融入探究式学习方式，并且总结了目前国内外常见教育活动设计类型，进行分析并提出相应的实施建议。最后形成科技馆教育活动设计的一般原则和流程。

[关键词] 科技馆、教育活动、教学设计

1、前言

       20世纪50年代末美国科学教育学家施瓦布将“探究教学”确立为科学教育的认识观和方法论，而我国自20世纪70年代就开始引入探究教学理念并逐步推行。实施探究式教学需要的问题情境要求具有以下特征：它是学生可能遇到的实际问题；它包含未知、模糊的成分；它的答案不只一个；它的问题解决需涉及观察、推理等一系列技能；它的问题的难度以最近发展区为限[1]。而科技场馆作为一种非常重要的非正式学习场地，场馆科学学习是基于真实问题、强调探究过程，其学习结果往往是多元的[2]，科技场馆学习具备这样的特征，因此可以很好地提供实施探究式教学需要的问题情境。

       但目前少有人关注到科技场馆在实施科学探究式教育中的巨大优势，从而场馆教育活动的设计未能充分利用场馆资源，造成浪费，并且相较于学校的正式学习，不能体现出更多独特的优势。因此探讨如何将探究式教学与科技场馆的教育活动更好地结合显得十分必要。

2、科技场馆教育活动设计理论分析

2.1观众学习需要分析

       学习需要分析是教学设计的重要开端，通过学习需要分析，提供尽可能确切可靠和有代表性的差距资料和数据，发现教学中的真正需要和存在问题，从而形成教学设计的总目标，而这个总目标是指导教学设计往下进行的一系列步骤的重要依据[3]。

       据调查报告显示，学生参加校外科学教育主要出于内部动机，较少因为家长的要求。此外，学生的学习动机仍然是以知识获取为主要导向的，但学生也在一定程度上表达出对培养兴趣、学习能力、社交能力等的非认知方面的期待。另外，家长与孩子参加校外科学教育的主要动机是基本一致的，并且，家长的动机也体现出对孩子培养的重视，家长群体很少出于从众心理为孩子选择课程，而是从孩子的知识、能力培养出发来为孩子选择合适的校外科学教育。这种家长与孩子具有一致性、有选择性的学习动机将有利于孩子的学习。

       具体调查结果如下表：

表1 学生参加校外科学教育的原因分析

表2 家长让孩子参加校外科学教育的原因分析

       另外，通过这个表格，我们可以发现家长和孩子自己都非常重视通过校外科学教育来增强自信心，因此，为孩子提供有利于树立自信心的教育活动应当成为展教活动设计人员的关注点[4]。

2.2科技场馆学习环境分析

2.2.1科技场馆学习本质特征：

      有研究结果显示，在科技馆发生的科学学习具有如下三个基本特征：

（一）   基于真实问题

       科技场馆展品设计的重要原则是“基于具体事件(issue-based)”和“基于实际问题(problem-based)”。这一原则和科学学习的发展趋势不谋而合。在真实的生活中，我们遇到的问题常常不是课堂上那种由教学大纲或者老师事先规定的，而是错综复杂的、因情境而异的问题。

       建构主义理论认为，学生在以分隔的方式学习时产生的是“惰性”知识，这些知识只能用于完成学校测验。当他们试图用这种知识去解决具体问题时，“惰性”知识就不起作用了。科技场馆的学习可以让观众体验到知识在具体情境中是如何运用的，避免“惰性”知识的产生。例如，研究者发现，参观“洛杉矶空气污染展览”的观众，不仅对洛杉矶空气污染的原因和现状的了解程度有所提高， 还能意识到这是一个严重的社会问题， 需要各方面的通力协作才能解决， 部分观众还能利用参观中得到的信息进行环境保护方案的设计。越是与观众生活经验相关的展品，越有利于观众理解其内涵、实现知识的迁移，其教育价值也越大。   

（二）强调探究过程

       探究学习的倡导者施瓦布( J. Schwab) 认为，科学学习应该以一种探究的方式进行。在探究学习过程中， 学生通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力， 同时形成相关的科学概念， 进而培养探索世界的积极态度。在传统的课堂中， 因为环境和条件的限制，学生很难有机会对某一个科学问题进行深入的探究。科技场馆则提供了“以观众为中心”的探究环境。首先，科技场馆中的信息丰富，它的展品是围绕不同的科学内容设置的，观众可以自由选择主题；其次，科技场馆中的展品一般是引导观众通过互动来发现某种现象和规律。在这种自由开放而没有压力的气氛中，个体能够积极地投入探究过程，进行观察、操作，并发现展品的规律。

（三）产出多元结果

       场馆学习是有效的。Jaimila 和 Simpson 访谈了参与校外科学教育活动的学生家长， 这些家长发现，学生参与校外科学教育活动后，确实能够从中获益，从而肯定了场馆学习的有效性。场馆学习能让个体发挥最大的自主选择性，观众可以选择自己感兴趣的展品，决定参观的进程，决定参观的时间。由此，场馆科学学习的结果也与个体的经验有关，并反映在一些相互联系的领域中。动作技能、兴趣态度、科学知识概念、社会交往能力等都得到了锻炼[5]。

2.2.2科技场馆教育活动设计优势：

       科技馆自身在设计和组织科学教育活动方面有很多优势。

（1）科技馆有展览资源优势：“科学技术的发展过程”是学校科学教育的重要内容，但是学校很难以有效的方式来设计和组织，科技馆则有条件和资源设计组织这类活动；

（2）科技馆有活动时间优势：科技馆没有教学时间的限制，可以组织学校组织难度大的活动。例如，生物的多样性，生物和复杂环境之间的相互作用；在科技馆中，由于没有固定教学时间的限制，可以组织能使学生充分探究的科学教育活动。    

（3）科技馆没有教学任务和内容的局限，可以开展内容丰富的、拓展性的科学教育活动：比如，关于物体的惯性，教师在课堂上可能只做一个活动，而科技馆中可以针对这个主题设计一系列的活动：把环推出去、弹出的扑克牌、旋转的鸡蛋、弹射硬币、巧用惯性变戏法，等等。

（4）科技馆具有专业人员优势：科技馆人员多具有专业的科学背景，可以协助教师进行科学教育活动内容、教学材料的设计和开发[6]。

2.3 观众分析

         上海科技馆开馆8年来，累计接待观众上千万人次，持续的观众调查为我们提供了观众年龄结构的具体数据。具体数据见下图：

图1 上海科技馆观众年龄比例

       以上海科技馆2007年暑期观众为例，18岁以下的青少年观众占了30%，26－45岁的观众占了45%。对26－45岁观众的进一步分析表明，他们大多是青少年的家长，是陪同孩子前来参观的，真正自发前来参观科技馆的成年观众比例甚少，46岁以上的中老年观众更少，比例仅为10%。[7]

       因此，科技场馆的展教活动设计人员要充分了解青少年的学习规律，科学地设计场馆教育活动。其中，儿童的年龄特征是设计过程中要考虑的一个重要因素，不同年龄的学习者具有不同的学习特点。例如，3岁的幼儿非常好奇，他们对一般的事物都有极强的好奇心，我们常常看到他们自发地探究最常见的物体和生物。由于他们的语言发展水平和所处思维发展阶段的限制，他们常常不善于用语言来表达他们的好奇心，他们对世界的探索和认识主要借助于具体的行动和操作，通过看、摸、听、举、滚和实验来认识各种材料和自然现象。从四五岁开始，他们乐于发现事物的相同和不同之处，能对生物和非生物以不同的方式进行分类和比较。所以这一阶段应该注意在进行观察和探究的过程中，发现他们的分类、比较和概括能力。到了6岁，他们开始认识到观察越仔细，提供的信息就越多。他们开始有意识地运用多种感官，并开始能使用工具和图书来帮助自己收集科学数据。可以让他们经常使用天平、容器、放大镜等工具；浏览图书；还可以试着让他们设计实验来发现有关沉浮、磁铁、电池、灯泡等事物的特性[8]。

      根据建构主义理论，学习是一种主动建构的过程，这种知识建构具有三个重要特征：

主动建构性：学习者要不断思考，对各种信息和观念进行加工转换，基于新、旧知识进行综合和概括，解释有关的现象，形成新的假设推论，并对自己的想法进行反思性的推敲和检验。学习者作为学习活动的主人，承担着学习的责任，需要学习活动进行积极自主的自我管理和调节。

社会互动性：学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习共同体的协商、互动和协作对于知识建构具有重要的意义。

    情境性：传统教学观念认为，概括化的知识是学习的核心内容，这些知识可以从具体情境中抽象出来，让学生脱离具体物理情境和社会实践情境进行学习，而所习得的概括化知识可以自然地迁移到各种具体情境中。但情境总是具体的、千变万化的，学生常难以灵活运用知识去解决现实世界中的真实问题。因此，建构主义者提出，知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解，学习应该和情境化的社会实践活动结合起来[9]。

3、国内外教育活动设计实践对比分析

      国外由科技馆和科学中心等组织的针对青少年的科学教育活动主要包括以下几类：

（1）科学实验室（Science Lab）：

       开设青少年科学实验室，如机器人实验室、科学探究实验室、天文实验室、亲子体验科学实验室、个性印染实验室等，通过系统的参与和实践，充分发挥学生的动脑和动手能力，发挥他们的想象力，培养他们的探索精神，激发他们的发明创造潜能。如2010年2月9日，广西科技馆的青少年科学工作室推出了“自制洗手液”、“撒尿娃娃”等科普实验活动，吸引了众多青少年的积极参加[10]。建立不同主题的实验室，还可以不断拓展科普活动项目。如依托主题实验室，成立兴趣实验小组，把年龄和志趣相同的青少年编成小组进行活动，引导他们自己选择研究课题，自己做实验、搞发明创造，或者到野外采集生物标本并学习标本的鉴定分类等[11]。

       这种形式教师在参观前、参观期间、参观后都会进行一定的组织。科学实验室具有以下几个特征：

a)         在主题实验的过程中，学习者是处于发现者和探索者的位置，其角色感不同。随着实验的层层深入，不仅了解了实验所涉及的知识，还能感受成功的和快乐。

b)        实验具有重复性，它能在相同的条件下进行多次的反复，可供观众反复观察。

c)         实验能够提高观众实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料等方面的实验能力。并通过设计实验、分析结果等锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因、结果、形成概念的过程中，锻炼逻辑思维能力、归纳能力、分析能力；在实际操作中，还能培养组织能力、实践操作能力、问题解决能力等多方面的能力。

       不同主题的实验室有着独特的作用。它将发展成为科技馆科普教育活动的重要组成部分，也将成为提高公众综合素质的重要环节。科学实验室如何建立目前在国内科技馆还正在积极探索中，已有中国科技馆、上海科技馆等大型省馆开辟了专门的活动室用于开展团体科学实验活动，但对象主要面对学校团体预约，作用有限，利用率不高，有待继续完善。

（2）科学野营（夏令营）（Science Camp-in）：这些活动融合了参观、示范、动手试验、电影、竞赛等活动形式，具有日程安排、安全措施等。

       有研究者通过召开访谈会在前期培训、夏令营期间、后期交流会访谈了所有营员；通过召开家长会访谈了150位家长；通过召开工作会、总结会等形式访谈了10位组织者，了解到不同群体对夏令营的主要关注点和原因如下表：

表3不同群体对科技夏令营的关注点

       科技馆夏令营应突出科技主题，定位立项应周密准确。科技馆发挥自己的科技特色，举办包括科技、环保、生物、机械、人文、历史等主题活动。定位立项是夏令营策划组织的前期工作，重要而且必须重视。例如：对参加活动的对象身份要明确，到底是青少年、成人、科技教师还是亲子形式；人数规模要在可控范围内，以确保活动的有序进行，在夏令营活动前期要将时间确定，对天气状况进行查询，方便工作的开展；确定好路线、旅行社、交通工具、各种活动场所的门票。

       科学探究夏令营的核心是探究，青少年是活动的主体，活动实施者应从侧面引发思考从而进行学习。有计划、有步骤地引导青少年带着兴趣和关注去观察，探究自然界的事物和现象，让他们亲身经历完整的科学探究过程。

第一，用眼睛去观察。在夏令营活动中，提高学生的观察能力，拓展学生的思维空间，是发现和研究问题的基础。观察是科学探究的前提，要进行探究活动，必须组织学生主动去观察、去发现，养成认真观察的意识和习惯，这样才能在观察中发现问题和提出问题。

第二，用双手去实践。探究性的夏令营活动是要求学生自己动手做科学，通过各式各样的探究活动亲自得出结论，使学生参与并体验知识的获得过程，从而构建起对科学的新的认识。学生以观察到的现象作为知识学习的铺垫，以动手操作的学习作为科学养成的途径。     第三，用头脑去思考。科学的探究是无止境的，夏令营活动组织者应巧妙地将学生在学校学习的科学知识延伸到课外，拓展学生思维空间。学生在动手实践的过程中，要善于思考，将推理和思维的技能结合起来，学会分析并改善自己的思维过程和思考方法，提高分析问题和解决问题的能力。

第四，用语言去宣传。总结归纳能力是青少年必须具备的一种学习能力，青少年对所搜集的资料进行处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题作出科学的解释。通过简单有效的形式（如口头表达、撰写小论文或调查报告等），表达自己或小组的探究结果，把自己或小组的探究学习成果与别人分享、交流过程中，既要善于表达自己的成果，也要善于吸收别人的成果，并在此过程中丰富自己的探究学习经验[12]。

（3）科学剧（Science Show）：这是国外科技馆开发的一种比较成熟的活动形式，一般提供学生表演科学剧所需要的所有材料，包括剧本、小道具单、健康安全指针、全体赏排练剧所需时间的指南、材料来源和联系方式等。在国内它属于新兴的独特的科普教育形式，目前正处于发展阶段。东莞科技博物馆举办的《科学互动剧大赛》等等推动了互动剧的发展。山西省科技馆在少儿科学乐园推出科学互动剧场以来，受到少年儿童及教师家长的一直好评。

       科学剧融合了科学和艺术，使得科学表演剧成为全球青少年颇喜欢的表现形式。创作者设计一定的剧情，将科学小实验融入到表演当中，并呈现一些惊奇的现象，随后，表演者向观众揭露产生奇妙现象的原因。幽默诙谐的表现方式，以及服装与小道具的合理搭配，如面具、服饰和布景；还有音乐，不同的音效 （如爆炸），以及散发着刺激性气味的烟尘等都能刺激观众的所有感官。邀请在场的志愿者同台演出等都有助于表演的成功。

       针对年龄较小的儿童，比如幼儿，可以通过木偶剧或手偶的形式，改编成木偶剧或手偶剧，更符合幼儿的心理特点。

       科学剧以奇幻的实验效果和幽默有趣的表演形式给观众留下难忘的记忆，使观众特别是青少年在感受和体验科学知识的同时，激发出对科学的兴趣[13]。

（3）科学实验表演（Science Performance）：

       在常设展厅中设置科学实验表演台。所表演的科学实验，一般为比较实验、析因实验和模拟实验。现有的科技馆一般都设有表演台，对特殊材料的性能和低温物理现象定时演示。为适应社会对素质教育和创新教育的需求，应开发新的实验内容，与常设展览相互补充，完善教育功能。

       设计表演台的实验时，需要考虑以下因素：

①演示时间不宜过长（控制在 30 分钟之内）。②演示内容要蕴含科学原理，实验结果现而易见。③实验预期结果要在较短时间内显现。④实验现象应丰富生动，有变换。⑤实验的过程应适合观众参与。使观众在演示过程中始终处于兴奋状态。表演台的实验所起的作用是观众感官直接感受到的，对激发兴趣有一定的作用[14]。

（4）多媒体资源包（Resources Packages）：科技馆工作人员利用多种教育教学媒体，开发为学校科学教育服务的资源包，提供给科学教育组织者工具，指导他们如何给学生组织活动及如何传授知识[15]。

       根据中国儿童中心《儿童校外科学教育研究》项目调研报告，我国目前科技场馆设计、组织的科学教育活动主要集中于针对学生的科普竞赛、科技创新大赛、制作机器人；各种模型设计（车模、航模、机械）活动；冬令营、夏令营；科技大篷车；一些科学工作室尝试组织了与学校科学课程有关系的课堂活动、小实验、小游戏等。

       尽管在设计和组织这类活动的过程中积累了一些经验，收到了一些效果。但从总体了解到的情况来看，有意识地考虑科学教育的目标和学生的需求、特点，设计、组织探究式的科学教育活动在我国的科技场馆还处于尝试阶段[16]。

4、教育活动开发原则与流程

4.1教育活动设计的一般原则

       科技馆教育活动的设计应该遵循“以人为本”的原则，发挥青少年的主体意识，调动他们参与活动的积极性，并在活动中轻松地体会科学的奥妙和具体的原理。根据学生学习科学的特点，科技馆在开发教育活动时应当考虑以下原则：

1）体现年龄的针对性

       不同年龄阶段的青少年具有不同的知识背景，在思维方面又各具特点，因此，科技馆的教育活动要体现“以观众为中心”的原则，必须根据青少年的年龄特点，设计相应的活动。比如，针对幼儿思维发展的具体形象性和简单性，设计比较简单而有趣的科学活动或游戏，并使用鲜艳的色彩营造活动的氛围，吸引幼儿的注意；小学生的思维仍然以具体形象为主，抽象思维开始萌芽，因此可设计具体的主题活动，提供具体的材料促进思维能力的形成；当学生进入初中以后，思维的抽象性得到进一步的发展，通过科学实验或小组活动，从具体问题出发，为他们解决真实的生活问题做准备；高中是逻辑思维发展和形成的时期，还可以将具体问题深化，为高中生提供探讨科学、哲学、社会发展之间的关系的机会。具有年龄针对性的教育活动，不会因为太难而使学生产生畏惧感，也不会因为太简单而使学生产生乏味感&这样，不同年龄的学生，都可以在博物馆中找到适合自己的教育活动，为学生进一步参与活动和理解科学提供了积极的心理准备。

2）互动性

       科技馆与学校教育的不同就在于它拥有种类繁多的展品，为学习者提供了可以直接观察和操作的物理展品。如果青少年有机会观察和亲自操作展品，他们就能够更加积极地探索展品的原理，对于科学原理的理解远比被动的听课效果要好。在美国华盛顿儿童博物馆的墙上贴着这样一条格言：“听了，我会忘记；看了，我会记得；做了，才会理解。”目前，这条格言已经成为许多科技馆和科学中心开发教育活动的重要指导原则。此外，科技馆应该尽可能的为青少年提供人际沟通和交流的机会，开发需要与他人（家长、同伴、讲解员等）合作共同完成的项目，使他们有机会在合作中思考和解决问题。在此方面，科技馆具有天然的优势，其自由开放的人际氛围，为学习者提供了自由交流的社会文化环境。青少年可以借助这种人际互动，从他人那里得到有用的信息，更好地理解科学原理，或者与他人一起完成一项任务。这种与他人共同协作的方式，不仅有助于问题的解决，还提高了青少年参与的主动性和积极性。

3）结合学校科学课程标准

       突出教育价值科技博物馆要想吸引青少年观众，其中很重要的一个方面就是要对他们发挥教育作用，使他们在参与后有所收获。这种收获可以是理解了一个新的科学概念或原理，也可以是获得一种思考问题的新方式，还可以是情感上的激动、震撼、兴奋等。结合中小学的科学课程，开发一系列不同的科学活动，是科技博物馆发挥教育价值的重要途径，国外的很多科技馆或科学中心都采取了这种方式。这样，青少年在参与每个活动时，都能够体验到与其课程相关的科学内容以及它们的具体应用。在科技博物馆的参观经验，一方面加深了对以前学过的课程内容的理解，另一方面也为今后的科学学习提供了重要的经验和依据。

4）结合青少年的生活经验

       科学技术是第一生产力，改变着人类的生活，科学原理体现在生活的每一处。青少年最为熟悉的经验不是深奥的科学理论，而是科学在日常生活中的应用，这些生活经验是他们深入理解知识和进行学习的基础。澳大利亚学者Piscitelli & Anderson请77名儿童回忆以前参观博物馆的经历，结果发现儿童记忆最深刻的是日常生活中经常接触的内容，比如，儿童家中有坦克、飞机等玩具，先前接触这些玩具的经验促进了对博物馆内各种大型运输工具的认识。在此基础上，研究者还发现，能够结合儿童已有知识和先前经历的展览，其效果明显好于仅有漂亮外观的展览。因此，科技博物馆的教育活动可以从日常生活出发，引发学生的思考&比如，从人们最熟悉的食品出发，介绍均衡营养对身体健康的重要性等。

5）具有新奇性和趣味性

       美国学者发现，新颖性是展品吸引观众的重要特征。其实，在科技馆和科学中心，无论是展品还是演示，为青少年提供一种新奇的感觉，是吸引他们的重要因素&在新奇性当中，有一条比较突出的原则就是“反直觉”，即有悖于人们在日常生活中形成的直觉思维。比如，许多人都认为躺在钉子床上一定很难受，但实际的情况是当人们躺在钉子床上后，不仅不会刺破皮肤，还感觉非常舒服。这种反直觉的科学现象，对个体来说是一次全新的体验，也能引起强烈的认知冲突，有助于正确科学概念的形成。科技馆的活动不同于学校的教学，具有更多的自由和开放性，趣味性不仅表现在活动的内容和表现形式上，还体现在材料的搭配和环境的布置上。突出活动的趣味性，抓住学生的兴趣点，可以直接影响学生在活动中的卷入程度和积极思考的深度[17]。

4.2教育活动设计的一般流程建议

1、前期策划：前期策划是一个活动成功与否的关键，只有在策划时多下功夫，活动才能取得好的效果。

（1）确定活动人群。来馆参观的公众不论在年龄还是认知水平、知识结构等方面都不相同，因此，策划活动前首先要了解公众的需求，从而确定活动的适应人群。

（2）确立活动目标。针对不同的活动人群，确立活动目标。

（3）确定活动主题。活动人群和活动目标都确定后，就要选择出合适的活动主题，就像写文章要有中心思想一样，主题就是一个活动灵魂。

（4）设立活动负责人。每个活动都设立了项目负责人，从活动设计开发到最后的组织实施、效果评估都是由这个人完成，这样就保证了每个活动的整体性和可操作性，方便活动后经验总结，使活动的每个环节都能做到认真、严谨。

（5）活动方案设计。活动负责人都会策划详尽的活动方案，包括活动名称、活动目标、活动人群、活动内容、活动难点、重点及创意点、详细的活动过程和活动步骤、活动工具包、活动预期效果与呈现方式和活动注意事项等。

（6）活动宣传。为了吸引更多的青少年来参加科技馆的教育活动，我们活动前期就在媒体上进行活动宣传，对活动作品进行展示等方式都能起到活动宣传的作用。

（7）活动材料及相关准备。为确保活动顺利进行，活动前我们还要对活动材料、活动工具及活动所需物品，如宣传板、道具、体验卡和活动奖品等进行充分的准备。

2、组织实施：

      在活动开展过程中，要注意的就是辅导教师与学生的关系，要确立学生在活动过程中的主体地位，应采用启发式、任务式或指导式的教学方法，教师只是一个引导者而不是讲授者，充分调动学生的积极性，达到培养能力的目的。

3、活动总结：

       每次活动结束后，我们都要在一起讨论活动中所出现的问题，及时总结经验、调整思路，对活动进行改进和调整。同时，我们还不断积累活动的各种资料，不断的学习和讨论^[18]。

[1] 王方林.“探究式”教学的实施过程中国教育学刊[J].中国教育学刊，2009.

[2] 伍新春.场馆科学学习:本质特征与影响因素[J].北京师范大学学报，2009.

[3] 乌美娜.教学设计[M]. 北京,高等教育出版社,1994.

[4]中国儿童中心.儿童校外科学教育研究[M].人民出版社，2012，108-110.

[5]伍新春,曾 筝. 场馆科学学习: 本质特征与影响因素[J].北京师范大学学报,2009.

[6] 高潇怡.科技场馆中科学教育活动设计与组织的思考[J].大众科技报，2006.

[7] 忻 歌.试论科技馆的服务对象[J].科普研究，2010.

[8]中国儿童中心.儿童校外科学教育研究[M].人民出版社，2012，157-158.

[9] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.

[10] 思良. 浅谈科技馆科普教育形式的创新[J].科学之友，2010.

[11]李俊玲.科学实验在科技馆教育活动的作用[A]. 第十届中国科协年会论文集[C],2008.

[12] 侯利伟. 组织青少年科学探究夏令营的方法[J]. 北京教育学院学报,2012.

[13] 李俊玲.科学实验在科技馆教育活动的作用[A]. 第十届中国科协年会论文集[C],2008.

[14]李俊玲.科学实验在科技馆教育活动的作用[A]. 第十届中国科协年会论文集[C],2008.

[15] 中国儿童中心.儿童校外科学教育研究[M].人民出版社，2012，33-36.

[16] 中国儿童中心.儿童校外科学教育研究[M].人民出版社，2012，123-150.

[17]谢 娟，尚修芹. 关于科技博物馆教育活动开发的若干思考[J].科普研究，2009.

[18] 张敏.以青少年科学工作室为例谈科技馆教育活动的开展[J].素质教育，2013.