大学生媒介素养教育研究综述

摘要

在因特网充斥我们生活的时代，具备使用和解读网络信息所负载的知识、技巧和能力的素养，已经成为现代社会公民基本的生存能力和生活技能。本文总结了媒介素养教育的来源与国内外发展状况，提出了当代大学生进行媒介素养教育的必要性，以及新媒体时代赋予媒介素养教育的新的特征。

关键词 大学生 媒介素养 教育

1 前言

我们今天生存的环境是一个被媒介信息所包围的世界，不管你是否需要，广播、电影、电视、报纸、网络、手机等媒介传播的信息对我们的影响已经到了“全天候”的地步，这些媒介信息在为我们提供丰富知识和信息以及人际交往、消费时尚的同时，也带来了诸多不良的影响，就像美国媒介素养教育学者W. James Potter 在其《媒介素养》中所指出的：“媒介传播效果对人的影响就像天气对人的影响一样，它无处不在，无时

有，并且有多种多样的形式，比如：有时使人颤抖，有时使人浑身湿漉漉，有时还会使人灼热无比。”

在这样的环境下，接受信息的过程中就需要我们对传播的信息进行思维分析与加工，仔细斟酌什么样的信息是正确的，应该被接受，什么样的信息是错误的，应该被抛弃。受众正确认识、分析、辨别、使用和评价各种媒介信息的能力，就是媒介素养。媒介素养既指人们面对新媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力、思辨的反应能力，又指使媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。

当大学生从埋头苦读的高中三年解放出来，没有了高考的压力和家长、学校的严格管束，他们可以自由地面对海量的信息，如果他们对自己选择信息没有自控力，那么他们很容易形成过度依赖，沉浸在媒介传播的垃圾信息中无法自拔。同时还会有这样一部分大学生，在媒介认知理解、媒介应用制作等方面，能够比较好地适应媒体环境，但从其具体行为看，也存在对媒介的批判能力较弱、对媒介的使用不够深入，以及网络道德和法律意识比较薄弱等问题。这些现象反应出一个关键的问题：大学生的媒介素养能力还很低下，开展以提高学生的媒介信息辨识能力、提高其综合素质为目标的媒介素养教育不容忽视。良好的媒介素养能力有助于他们准确地辨别信息真伪，树立正确的世界观、人生观、价值观。同时，大学生作为网络环境中的主力军，网络信息越来越多地出自网民之手，在发布与传播信息的过程中，大学生群体渐渐变成一个重要的角色，因此提高自身媒介信息素养，不仅是对自己负责，更是对网络信息、对网民负责。

大众媒体不仅是媒介信息的传播通道，信息化社会的到来也使大众媒体逐渐成为学生获取知识的另一种主要途径。除了正规的学校教育之外，学生的学习方式也日趋多元化。大众媒体已经成为深刻影响学生生活方式的重要因素。从这个意义上说，大众传媒已经成为公民道德建设的重要影响因素。然而，大众媒体自身的特点——环境日益复杂，媒介内容良莠不齐，繁杂的多样化存在状态极大地冲击着社会意识形态。大众媒体是否能成为促进学习学习的重要方式，对学生的媒介素养能力提出了更高的要求，面对如此复杂的媒介环境，学校媒介素养教育应当如何回应已经成为现代学校教育的重大课题。

2 媒介素养教育的起源与内涵

2.1 媒介素养教育的起源

媒介素养是在20 世纪30 年代提出的。1933年，英国的李维斯和汤普森合作出版《文化与环境：培养批判的意识》一书，首次对学校引入媒介素养教育的问题作了系统阐述，并提出了一套比较完整的建议，其基本目的是“力求通过媒介素养教育，使学生免受媒介所传播的不良文化、道德观念或意识形态的负面影响”。

李维斯等认为，新兴的大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化，往往是在推销一种“低水平的满足”( Satisfaction at the Lowest Level) ，这种低水平的满足将误导社会成员的精神追求，尤其会对青少年的成长产生各种负面影响，通过媒介素养教育，就是要保护青少年免受大众媒介内容的污染，使得青少年能够防范大众传媒的负面影响和腐蚀，自觉追求符合传统精神的美德和价值。

20世纪30年代的媒介素养教育是基于大众媒介对人们尤其是青少年的负面影响而采取的一种保护措施，后来逐渐扩大到欧洲、美洲、亚洲等地区。媒介素养教育已有近80 年的历史，它是随着电影、电视、网络等大众媒介的发展和普及以及媒介消费在人们日常生活中所占的比重越来越大而引起各国关注的。媒介素养教育的目标在于提高受众的媒介素养，其根本目的是“培养更主动和更有批判性的媒介使用者”。

2.2 媒介素养教育的内涵

媒介素养教育或者称媒介教育、媒介素养，其对应的英文为“media literacy”，不同的翻译还有“传媒教育”、“媒介识读教育”、“媒体教育”、“传媒素养”等，这些不同的说法也大致反映了媒介素养教育的基本意义和范围。首先，媒介素养代表了人的一种能力或素养；其次，它等同于媒介素养教育。在美国，“media literacy”一词既表达了“媒介教育”，又涵盖了“媒介素养”，也反映出了目前阶段两者的统一性，即媒介教育是以培养公民媒介素养能力为目的的，同时是更大意义上和更广泛领域中的一种教育活动。美国“媒介素养领袖会议”对媒介教育做出的统一定义是：培养公众正确认识、分析、辨别、使用和评价各种媒介信息的能力，以便达到沟通交流的目的。该定义涵盖了三个维度的内容，即获取、解读和使用信息的能力。英国著名媒介素养教育专家布金汉姆（David Buckingham）认为，“媒介素养”是指使用、解读各种媒介信息所需的知识、技术和能力。

虽然研究者们对于媒介素养教育的认识各有不同，但是目前还是有比较公认的媒介素养教育的定义：“媒介素养教育是引导大众正确理解、有效享用大众传媒资源的一种教育，从而培养大众具有健康的媒介批判素养和能力，同时能够充分利用媒介资源发展和完善自我，进而参与社会发展。”至此可以认为，媒介素养教育是教育在应对新时代危机与挑战时对自身发展提出的新要求，是教育内容本身的拓展和丰富，是公民教育的重要内容。由媒介素养教育形成的素质是新时代公民必须具备的重要素养。

3 美国媒介素养教育的发展及启示

在形成对媒介素养教育比较一致的观点的基础上，美国媒介素养教育的发展经历了预防、面对和防疫三个时期。

美国的媒介素养教育在汲取了英国、澳大利亚、加拿大等国发展理念、实践经验的基础上，根据自身特点，探索出了一条独特的发展模式。美国是传媒业最为发达的国家之一，然而其媒介素养教育的发展却相对落后，直到20 世纪60 年代才开始起步，尚处于“婴儿期”。

美国媒介素养教育的发展大体上经历了三个时期，即预防期、面对期和免疫期。每个时期具有不同的发展特征。

（1）预防期

预防期的媒介素养教育者们的主要任务是防范媒介信息对学生产生不良的影响。这一时期过于夸大了媒介可能产生的消极影响，

（2）面对期

面对期从时间跨度上说主要是20 世纪70 年代末到80 年代末。这一时期的教育者们意识到原来采取的预防策略并没有产生理想的媒介教育效果，因此需要改变原来的教育策略。教育者们开始利用经典的媒介素材吸引学生的注意力，通过呈现一系列问题把他们吸引到媒介教育领域之中。这些问题主要包括：媒介意义是怎样建构的？在构建过程中其权力关系是如何处理的？谁的声音被凸显，谁的声音被隐藏等？教育者们的目的在于，通过对这些问题的思考和回答来培养学生对于媒介的批评态度。

（3）免疫期

1992 年，美国召开了首届全国性媒介素养教育工作会议，会上对美国媒介素养教育发展做出了全国性规划，并逐渐获得了社会各界的认同。媒介素养教育从此蓬勃开展起来。这一时期对媒体健康信息的解读与分析成为美国媒介教育的重点与特色。

综上所述，我们可以发现，美国媒介素养教育发展伊始，其基本价值理念趋向于拒斥，主要意旨是抵制媒介中出现的暴力和色情内容，但是，由于大众传媒发展的日新月异，其传播的内容及方式也并非一无是处，媒介已经与学生的日常生活深深地融合，它给人们带来了资讯和文化熏陶等作用，这都很值得认同和研究。对大众文化的重新理解，使人们逐步认识到单纯地对学生进行封闭性保护和对媒体进行简单的拒斥是行不通的，更不能提高人们对媒介的认知和应用能力。传统的学校课程教育已经不能满足学生的需要，学生的“校外文化”逐步得到社会的认可并在学校的课堂中获得合法地位。

在美国媒介素养教育的实施过程中，课程设计体现了系统性和针对性，教育模式则根据不同的状况分类进行。美国课堂上的媒介素养教育活动可以分为两类。一是对现有媒介内容进行解构与分析，如探讨电视节目、杂志广告、报刊专栏、影视作品等。教师一般引用媒体内容与学生共同讨论，以理解该内容背后的动机、主旨等，并探讨其中使用的技术、方法、理念等。二是让学生学习制作广告、报刊、新闻等媒体内容，但是不同于新闻系或传播系的学生，这些活动不是强调制作这些内容的能力，而是通过制作过程让学生们认识到所有媒介信息都是经过有意组合、筛选、设计之后呈现的产物，并非全部真实，从而更加反映出不同的信息与价值观念。所以，学生必须学会分辨真实与影像背后的意义。

美国媒介素养教育具有以下几方面的特征，这些特征也给予了些许启示：（1）成立国立的媒介素养教育专门机构，独立开展媒介素养教育；（2）形成若干组织良好的媒介素养教育组织及定期会议；（3）将媒介素养教育课程真正纳入到中小学课堂；（4）充分发挥教师在媒介素养教育推广过程中的积极作用。

4 中国台湾媒介素养教育的发展及启示

台湾世新大学早在1991 年就给大学一年级新生开设“媒体、传播与社会”公共必修课，近年又增设更具实践行动的“媒体识读课程”。1999 年12 月，国立政治大学成立媒体素养研究中心（Center for Media Literacy in Taiwan），通过研究、教学、媒介观察与延展性推广等途径，促进媒体更能为公共利益服务。聂竹明等通过对台湾几所大学开设的媒介素养课程研究发现，各大学对媒介素养进行了较为细致的划分，课程也针对媒介问题作了独具匠心的教学设计，风格十分突出，并呈现出以下几个基本特点。

（1）体现媒介素养层次性。基本从认识媒介、媒介与再现、传播科技、媒介产品与消费、媒介使用与监督五个方面进行教学。起初以简单形式引入媒介素养概念，然后让学生了解传播科技带来媒介与再现，通过对具体的媒介产品消费分析进行探索、延伸，最后指出媒体的使用、监督与改造。

（2）实现教学实例本土化。台湾的媒介素养教育是由于被操控的媒体日益泛滥，为避免社会大众特别是儿童受电视负面影响而发起的，因而在教学中几乎每所大学皆采用台湾的本土实例。如国立政治大学的“主体意识：色情与八卦媒体”、“媒体文化：好莱坞与麦当劳”、“民粹主义：传媒中的政治娱乐”；慈济大学的“台湾媒体的特征”、“记者这一行”；国立东华大学的“台湾媒体，商党军政公营”、“台湾记者是谁？无冕王或文化流氓”、“时事、八卦、狗仔文化”，都具有强烈的本土色彩。

（3）实施教学过程探究化。台湾教师在媒介素养教学过程中，为鼓励学生对现实媒体世界保持好奇心，能够及时地把大部分学生感兴趣的议题进行收集，然后对现实问题进行讨论、探究，体现集中研究和批判性思维价值。如国立政治大学期中小组会谈，期中异言堂则安排四位教师一起与学生座谈，期末分小组报告；国立东华大学安排电影教学；静宜大学对台湾中部广播电台进行媒体参访等。

通过对台湾大学开设媒介素养教育课程的分析，我们可以从中得到一些启示：

（1）大学生媒介素养的教育内容应体现本土化、层次化的综合特征。台湾的大学生媒介素养教育内容面向台湾本地媒体问题和事件，只有这样才能使大学生对媒介素养有更广泛和更深刻的理解。目前我国几所大学媒介素养教育课程设置的内容本土实例不多、内容层次化较弱，不利于开展综合实践活动，对大学生适应现实社会促进作用不大。

（2）大学生媒介素养教育应有利于大学生媒介行为。台湾媒介素养教育既有一定的媒介素养理论知识，同时通过与媒体适当互动的方式向大学生介绍了现代媒介素养理念和行为标准，直接促进学生媒介素养的提高。

（3）加强教学的研究性和探索性，实施体验式学习。要建立正确的媒介素养理念最好采取多种教学模式，通过研究和探索使学生积极参与、积极研究、积极思考，研究的方法和形式可以包括调查、查资料、类比、作决定等。

5 国内媒介素养教育的发展

1997 年，中国社科院副研究员卜卫在《现代传播》上发表的论文《论媒介教育的意义、内容和方法》，标志着中国大陆对媒介素养教育研究的开始。

十多年来，学者对媒介素养及媒介素养教育的研究取得了一些成果，但还未形成完备的理论体系和科学方法。2004 年9 月，上海交通大学在国内率先开设了《媒介素养教育》课程，2004 年10 月，以“信息社会中的媒介素养教育”为主题的首届中国媒介素养教育国际研讨会在中国传媒大学召开。由蔡帼芬等主编的《媒介素养》一书即是本次研讨会提交论文的汇编，该书是国内第一本全面论述媒介素养和媒介素养教育的著作，具有开创性、重要的理论及现实意义。2006年，云南大学新闻系也开设了《媒介素养》课程。目前仅有十几所高校如上海交通大学、山东大学、安徽大学、长江大学等先后开设了媒介素养教育的课程，这与研究型大学塑造人才的全面发展需求极不相称。研究型大学学生媒介素养层次水平偏低的事实，也说明了国内研究型大学媒介素养教育的严重缺失。

媒介素养教育既是对学生的素质教育，也是一种与时俱进、不断发展的教育。我们应当把媒介素养教育纳入到大学生的素质教育规划中，以此来建构大学生的科学素养和人文精神。

在此背景下，如何测量人们的网络媒介素养，即测量人们认识网络媒介、合理地选择和接触网络、正确地理解和鉴别网络信息、有效地利用网络的程度和水平成为一个亟须讨论的问题，因为只有在此基础上我们才能有的放矢地对其进行网络媒介素养教育。

尚靖君，杨兆山（2012）在对网络媒介素养进行现状分析的基础上，编制了媒介素养能力测量问卷，并提出：网络媒介素养是受众在面对网络媒介时所应具备的基本素养，它包括四个方面，即：（1）网络媒介意识：指自觉利用网络媒介为自己服务，积极关注并参与各种网络媒介活动；（2）网络媒介知识：包括对网络媒介的发展、变化的了解，对网络媒介运行机制和操作流程的了解和掌握；（3）网络媒介能力：对网络媒介环境的认知和分析，对网络媒介所传播内容有自己独立的判断，并能对此进行反思，能够利用网络媒介进行制作和创造；（4）网络媒介道德，在使用网络媒介时注意伦理道德的要求，遵守相关的法律法规。

6 国内大学生媒介素养现状

由教育部教育管理信息中心与北京大学教育学院发布的《中国教育信息化发展状况调查结果》显示：目前大学生应用网络的能力越来越强，网络已成为大学生最重要的学习工具之一，高达73%的大学生经常利用网络搜索引擎而不是图书馆去查找各种学习资料，12%的学生表示经常同时利用网络和图书馆查找资料。各种媒介都有其优势及局限性，一些大学生尚不能认识到这一点。由于缺乏正确有效的引导，一些学生更多地是把计算机网络当成一种娱乐工具。在校园网上最受欢迎的并非学习资源，而是BBS、影视资料和网络游戏等。66.3%的学生在学校平均每天的上网时间超过3 至4 小时，但是其中一半以上时间被用来从事与学习无直接联系的活动，如聊天、看电影、玩游戏等。

西安大学生媒介素养现状调查结果显示：大学生中至少75.8%的人已经对“媒介现实”和“客观显示”是否是同一个世界产生了怀疑。可见，应该培养他们从“媒介现实”解读“客观现实”的能力，才能使他们更正确地利用媒介信息。

原松梅等（2013）自编问卷对国内研究性大学的大学生的媒介素养水平进行调查分析，问卷设计了10道题目，主要包括：大学生接触媒介形式、每天接触媒介信息的时间、通过媒介了解信息的可信程度、媒介对大学生性格及价值观的影响程度、大学生对媒介信息娱乐化趋势的看法、对媒介传播的暴力、色情等负面信息的态度、通过媒介获取信息的能力、大学生的媒介素养水平如何、大学生应该通过哪些方法提高其媒介素养等。调查结果显示：

大学生主要选择网络和手机作为了解信息主要途径，这是由于网络和手机信息的互动性强、自主选择性大，因而成为大学生媒介信息的主要资源。大学生每天接触媒介信息的时间等于或超过4 小时的人数占总数的72%。32%的学生将学习知识、获得信息作为接触媒介的动机，60%多的学生热衷在网上看电视、电影、玩网络游戏以及QQ 聊天等。这一结果说明大学生接触媒介的目的呈现多样化的特征。约68%的学生认为媒介对个人性格及价值观的影响较高。大学生对媒介娱乐化倾向的态度表示理解或持无所谓态度的学生占67%，虽然这样的选择并无过错，但印证了媒介铺天盖地的娱乐宣传已被大学生逐渐接受，甚至喜闻乐见，也说明了媒介的传播对于每个人的影响都巨大。大学生面对媒介传播暴力、色情等负面信息的态度：有28%的学生表示难以接受，有51%的学生竟然表示无所谓的态度，大学生面对负面信息无所谓的态度令人担忧。大学生通过媒介获取信息的能力：有68%的学生知晓通过媒介获取信息的能力，有20%的学生不太清楚如何通过媒介获得所需信息，还有12% 的学生接触媒介时并无具体的计划和目的，而是在网上“随波逐流”，甚至停留数十个小时也毫无收获。大学生对自身媒介素养水平的认知：认为自身媒介素养水平“非常高”的学生占2%，“较高”的占20%，“一般”的占42%，“较低”占28%，“非常低”占8%，说明当今大学生具备一定的媒介素养，但媒介素养水平还有很大的提高空间。大学生对提高媒介素养途径的态度：有48%的学生认为可通过图书馆和网络来了解和学习媒介知识；有50%多的学生希望通过学校组织媒介素养教育课程或讲座来提高其媒介素养。这说明大学生对提高自身的媒介素养还是有需求的。

原松梅的调查结果显示，尽管研究型大学的学生具有较高的智力水平和综合素质，但是在大众媒体时代，当他们面对鱼龙混杂的媒介信息时，仍然表现出较低的媒介素养层次水平，主要表现在缺乏必要的媒介知识和辨识能力，无法将自身的信息需求与媒介所提供的内容有效地联系起来，而且利用媒介获取信息的能力有待提高。

媒介在带给我们海量信息的同时，也在我们与客观世界之间竖起了一个巨大的“滤镜”，并带来一些消极影响。只有对媒介及其内容能做出明智的选择和判断，才能使自己的主观认识最大限度地接近于客观世界。

媒介信息是加工过的、用符号建构的某种东西。“媒介环境”有别于“现实环境”，而在媒介化的社会中，人们往往习惯于在“媒介环境”中生活，甚至已习惯于将“媒介环境”视为“现实环境”，这种状况极易造成对公众的误导；“媒介真实”不等于“客观真实”，“媒介真实”背后有社会、有政府、有权利，有作为反映这种真实的媒体本身的局限，而受众在理解这种“媒介真实”的过程中，也渗杂了社会影响并受自身的种种限定。

综合分析上述调查结果可知，大学生这一高素质的群体依然存在着媒介素养偏低的现象。集中体现在大学生虽然能够快速、便捷地获取信息，但却无法对媒介传播信息的方式及信息本身做出更为准确的评价，无法将自身的信息需求与媒介所提供的内容有效联系起来，使得他们不能有效地辨别信息的价值，也不能充分有效地利用媒介资源。因此，对于大学生的媒介素养教育势在必行。

我国的媒介素养教育研究起步较晚，通过对美国、台湾等国家、地区对媒介素养教育的研究我们可以看出大学生的媒介素养教育任重而道远，国内的媒介素养教育可以从以下几方面入手：（1）教育部门下设媒介素养教育专门机构，独立开展媒介素养教育；（2）形成组织良好的媒介素养教育组织及定期会议；（3）将媒介素养教育课程真正纳入到大中小学课堂，并且在融入课堂时应体现本土化的特征，使学生体会到媒介素养教育来自生活，从而对媒介素养教育有更深刻的理解；（4）探索媒介素养教育多种教学模式，通过研究和探索使学生积极参与、积极研究、积极思考，研究的方法和形式多样化。只有多部门、多方位同时加强关注、聚焦媒介素养教育，学生甚至大众的媒介素养能力才能有效提升。

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