科技场馆与中小学科学教师协同开发科学课程资源的初探

1. 研究背景

随着全球经济一体化和知识经济时代的到来，高新科技成为了各国间竞争的有效筹码。由此，提高全民科学素质成为了我国一项长期的战略任务。博物馆、科技馆、天文馆、水族馆等各类场馆作为科学知识普及传播的重要途径，为实现这项战略任务提供了可能性。在广大群体中，中小学生是我国未来发展的后备军，同时也是科技场馆的主要参馆观众。如何让这群充满好奇心的孩子在场馆中领悟科学知识的内涵，享受探索科学的愉悦成为了科普研究者、教育工作者必须思考的问题。

（一）科技馆教育功能的实现现状

2007年中国科学技术协会发布实行的《科学技术馆建设标准》指出：科学技术馆是以展示教育为主要功能的公益性科普教育机构。主要通过常设和短期展览，以参与、体验、互动性的展品及辅助性展示手段，以激发科学兴趣、启迪科学观念为目的，对公众进行科普教育；也可举办其他科普教育、科技传播和科学文化交流活动。《标准》中明确指出了科技馆的教育功能，分别体现在教育对象，展示内容和展示手段上。然而，实际情况如何呢？青少年把科技馆当做课外学习的方式了吗？据2011年中国科协发布的《公众科学素养调查报告》显示，公众使用科技馆的比例不到10%。与此同时，在对青少年参观科技馆目的调查的结果表明：参观、游览仍为其进入科技场馆的首要原因。对展品进行深入了解，挖掘其科学价值仅仅是极少数人会进行的活动。从科技馆的角度讲，导致此现象的原因是缺乏优秀的展教活动设计，仅仅停留在摆放展览的层面。

（二）小学科学课程实施的形式

目前，小学科学课程实施的形式存在较大的地区差异。在北京、上海、广州等一线城市里，科学课程的开展形式相对多样化，如成立基于某科学问题的探索小组，课外探险活动等。二三线城市的科学课则多以传统的讲授为主，以传递科学知识为主要目的。然而，他们都没有考虑到将科技馆作为科学课堂的延伸基地，或者直接在场馆中展开教学活动。

二、研究问题

（一）研究者的关注点

笔者作为一名科普专业研究生，未来的职业导向之一就是在科技馆中设计展教活动。活动设计的主体自然是中小学生。而他们现在学习科学的方式与其他学科差异不大，仍旧是在传统课堂中接受知识的灌输。实际上，科技场馆为这门学科提供了丰富的资源、环境优良的实验场所。因此，结合当地科学课程课标，开发设计基于科技馆资源的课程内容是研究者关注的重点。

2. 研究问题的表述

本研究要解决的问题是：如何开发和利用科技馆课程资源来支持课程实施和

中小学学生科学学习。具体问题包括：

（1）科技场馆选择展品的标准是什么？场馆人员是如何设计展教活动的？

（2）中小学科学课程制定的标准是什么？

（3）科技馆工作者、教师如何通过合作行动研究来开发利用科技馆课程资源？

（三）相关概念的界定

（1）非正式学习

非正式学习一词最早来源于Malcolm Knowles1950年在他的文章《成人的非正式教育——管理者、领导者和教师的指南》中提出的”非正式教育“。它是与正式学习相对应的一个概念。非正式学习相对来讲，是一种宽泛的学习方式，是不受时间和空间的限制，可以说非正式学习无时不在、无处不有。（引自《信息技术环境下大学生非正式学习现状与分析》）科技场馆的学习是非正式学习中一种重要的学习形式。

（2）科技馆

科技馆即科学技术馆，是以展览教育为主要功能的公益性科普教育机构。主要通过常设和短期展览，以参与、体验、互动性的展品及辅助性展示手段，以激发科学兴趣、启迪科学观念为目的，对公众进行科普教育；也可举办其他科普教育、科技传播和科学文化交流活动。目前，中国科技馆数目不断增加，各省市为适应地区科技教育发展纷纷兴建科学技术官，其中比较著名的科技馆有中国科技馆、武汉科技馆、黑龙江科技馆、湖南省科技馆、上海科技馆。

（3）课程资源

课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。（引自吴刚平《课程资源的理论构想》）本文使用的课程资源概念都是指狭义的。

本文中提到的科技馆课程资源是指科技馆研究人员和学校教师综合场馆资源及科学课程开发设计的文本资料、课程活动等一切能辅助达到课程目标的条件。

三、研究的意义

（一）深化馆校衔接机制理论，促进馆校合作

科技场馆资源与学校教学内容相结合的理论研究在国内尚处于初级阶段。本研究有助于拓展和深化馆校衔接机制的研究领域。同时，通过行动研究，为馆校合作提供了具体的操作模式。

2. 强化科技馆的教育功能

针对中小学科学课进行科技馆课程开发和实施，极大地促进了科技馆教

育功能的实现，打破了一直以来局限于展览功能的僵局。同时，调动了科技馆工作人员的工作积极性，让他们找到了实现自身价值的新的途径。

（三）丰富科技馆课程资源，改变科学学习形式

通过开发科技馆课程资源，改变学生死板的接受书本上的科学知识的学

习形式，在科技馆中进行体验式的、探索式的科学活动，激发中小学生对科学的源兴趣，促进他们对科学知识进行内化，形成一定的科学素养。

四、相关问题综述

（一）关于课程资源的研究

1.课程资源开发概述

国外对于课程资源的专门研究并不多见，而主要是将课程资源作为课程的有机组成而融合在课程各个部分加以研究。一般按照编制课程和教学计划的要素将课程资源研究氛围四个领域，即课程目标资源、学习经验（课程内容）资源、组织学习经验（教学方法）的资源和制定评价计划的资源。（引自李君《博物馆课程资源的开发与利用研究》）

课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学”活“起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。可以说，课程资源的作用比以往任何时候都更加重要了。（引引）

2.课程资源开发的原则

在课程资源开发和利用操作方面，有研究者提出了一些需具体遵循的原则：

（1）开放性原则

课程资源的开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明结果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的资源。课程资源的开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。

（2）经济性原则

课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果，具体包括开支的经济型、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。

（3）针对性原则

课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成，针对不同的课程目标应该开发与利用与之相应的课程资源。一般来说，每一种课程资源对于特定的课程具有不同的作用和功能，也就是说，每一门课程都有自己的”特效“资源，因此，不同的课程目标就需要开发和利用不同的课程资源；但是，由于课程资源本身的多质性，同一的课程资源又可以服务于不同的课程目标，所以，课程资源的开发和利用就必须在明确课程目标的前提下，认真分析与课程目标相关的各种课程资源，认识和掌握其自身的性质个特点，这样才能保证开发与利用的针对性及其效果。

（4）创造性原则

尽管课程资源多种多样，但是相对于不同地区、学校和学科和教师，可开发与利用的课程资源具有极大的差异性。因此，客户层资源的开发与利用没有固定的模式，不应强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特征，展示教师风格，扬长避短，突出教师的个性和创造性，没有了创造性，课程资源的开发与利用就会流于机械主义和形式主义，就会陷入照搬、照抄固有的方法，失去课程资源开发与利用的意义。

3.课程资源开发的基本步骤

第一步，确定课程目标

课程资源开发和利用的根本目的是为了促进课程的实施和学生学习，因此，课程资源的开发要以不同的课程目标为依据。不同的课程具有不同的课程目标，而且每一门课程的课程目标往往由一系列具体目标构成。也就是说，课程总目标的达成要以不同纬度的具体目标的实现为基础和依托。具体目标体现了学生应该具备的能力、知识和态度等要求，如果没有具体目标的达成，就没有总目标的达成。要实现各个纬度不同的具体目标，先要分析和考察课程的内容标准，对内容标准的准确把握和深入解读需要教师认真设计每节课的教学流程和资源准备，只有对每节课的运行有明确的设想，教师才能教好地实现课程的内容标准，教师正是一个个具体内容标准达成的基础上逐步实现课程总目标的。而要顺利实现这些内容标准，教师就必须调动有助于实现这些目标的各种课程资源，寻找最现实、最优势的资源。

第二步，评估课程资源

教师作为课程资源开发的主体，首先要对本学科最常用的和最有效的课程资源有较为清楚的认识。教师应该是学校的主人，学校与本学科相关的什么资源，教师应该心中有数，也应与开发和利用这些资源的人有关系。每一个学校都有一个课程的”资源库“，教师要注意从中及时获取教学所需资源。如各种资源、参考书、教具、学生所具有的可以用于教学的资源。这些往往是最现实、最有可能首先得到的资源。

教师评估课程资源的开发与利用价值，要经历几个环节。先是对课程资源进行描述、列举，在内心将各种资源摆出来。然后进行比较，比较课程资源与现实课程目标的相关程度，比较客户层资源的优越程度，比较开发与利用的难度和条件，为进一步开发与利用创造条件。

第三步，选择、开发与利用课程资源

课程资源的选择应该首先体现效果有限原则。教师有限选择的应该是最有利于实现课程目标，最有助于教学目标达成的资源。选择课程资源的教师面对众多的客户层资源做出决策的过程，体现着教师的基本素质。这一过程实际是通过简明扼要的解释或象征性的符号来反映课程资源的基本特征，在人们头脑中形成一些较具体的框架。

第四步，课程资源开发与利用效果的检查与评价

检查与评价的方式主要由两种。一种是及时检查与评价：这种方法就是在运用资源进行教学的过程中，随时进行的评价，主要根据课堂上学生的精神状态、兴趣、创造性的思维活动等因素来判断，根据得出的结论，随时调整教学的方式，包括语言、神态、表情的变化，教具使用方式的变化，学生活动方式的调整等，以保证教学目标的实现。当然，我们这里所说的课堂，并不等于教室，而是指实现课程目标的各种场所。一种是课后的反思。一节课，或一个阶段的教学活动结束后，教室应对运用课程资源的整体资源进行较为系统的反思。这是教师专业成长的关键环节，正如教师的课程资源观念一样。反思的主要内容应该是教学的效果，看教学的结果与课前的目标之间的符合程度。

2. 关于科技馆课程资源开发利用的研究

笔者通过CNKI数据库的引擎搜索，以”科技馆教育“、”场馆学习“、”科技馆与学校教育结合“等为关键词，搜索到的阐述馆校结合的文章寥寥无几。其中多数为地方科技馆内研究人员根据实际探索对衔接机制提出的建议，如为借助国家政策支持，在科技场馆里上科学课；科学中心为教师开设培训课程，教师将科学中心的学习方式带回课堂等等。上海师范大学的杨艳艳选取了国内外利用学习单进行馆校衔接的典型活动案例进行了分析，总结了学习活动设计的模块及特色，对馆校衔接中介物的选取具有借鉴意义。但几乎没有学者对科技馆课程资源开发进行理论和实践的探讨。

3. 科技场馆选择展品的标准

4. 中小学课程内容筛选的标准

从我国课程资源的开发主体来看，目前主要依靠的是少数专家特别是

学科专家。他们开发的课程资源学术想比较强，对于不同区域和学校的适应性却显不足，而且数量也很有限。因此，课程结构要适应地区差异，不同学校的特点以及学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，就必须充分发挥地方、学校和教师乃至学生进行课程资源开发的主体作用。要给地方特别是学校以较大的动机时间和自主空间，使其在课程资源的开发、利用和更新方面有更多的发言权和自主权。科技馆课程资源的开发和利用的主体是科技馆工作人员和中小学学校教师。开发科技馆课程资源无论对场馆人员还是中小学科学教师，都是其继续深入挖掘科学领域的有效途径，最终对他们共同的服务对象—科学的受众青少年在科学能力、科学素养上的提高起到重要的作用。

五、科技馆课程开发资源的步骤

可以有以下几个步骤：

1. 科技馆员了解课程标准与学校的教学方针

要想设计符合中小学生认知特点的科技馆资源，必须对中小学科学课程的教学目标、课程标准、学校的教学方针有全面且具体的了解。一方面从本文材料中获得这些内容，另一方面科技馆员可以深入学校课堂，从实际教学中了解。

2. 学校教师了解科技馆展品资源、展教活动

科学教师对科技馆的展品可能已具有一定的知识储备，但对展品选择的标准、活动设计的原则等方面还缺乏了解。因此，教师需要多次深入参观科技馆，并与工作人员交流探讨，对展馆展品形成完整的认识。

3. 科技馆员与学校教师针对具体知识点编写教材、设计科技馆内的科学教学活动。

在馆校人员对双方资源有了清晰的了解后，开始正式的编写教材、活动设计过程。这期间，可以分为几个

（四）馆校人员彼此沟通讨论，不断修正和完善计划

（五）请科学家对科技馆资源的准确性、专业性进行评定

针对具体的知识点，通过Email,电话、网络视频等方式与该知识点领域的权威专家联系，确保资源设计的准确性，前沿性。

（六）在真正利用设计好的科技馆课程资源过程中，记录学生反应，根据反馈再对其进行修正和完善

学生从传统课堂转入科技馆进行科学学习，会发生一系列的变化。教师要及时记录这种变化，如录音、视频录像等方式，再与科技馆员共同对学生的表现进行分析，找出存在的问题，继而对原有的设计继续改进。自然，科技馆学习空间和时间的开放性使得教学的生成性很强，课堂评价的标准也随之发生变化。因此，馆校人员要使用多元化的评价方式。

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