一、教师案例叙述：

    在教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。上这节课的两个班级分别是六年5班和六年6班。在给5班上课的过程中我主要采用的是传统的讲授法。先叫同学开了“网易”的网站，然后我讲一步学生操作一步，跟着我的思路走。在这个过程中会出现一些例如“此用户名已存在”等类似的小问题。我逐一为学生进行了讲解，最终学生理解层次不同，学得累，我自己讲得也很累，自己累点能出成果那也算可喜，可这一堂课下来效果并不好，到课后检查学习成果的时候，只有一半左右的学生成功的申请了邮箱并发送了邮件，完成了本节课的学习任务。

    接下去的一节课是6班的。因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。所以在给6班上课的一开始我就提出一个情境：你对你们的老师有意见吗？或有要对老师说的话吗？好多学生似乎看上去有话想说，却又吞了回去，我猜想学生们肯定是觉得有些话当着众人的面不好讲；接着我又问，你们有父母在外工作的吗？有对出外工作的父母或远房的亲戚想说的话吗？这时候，学生中便开始有举手的了，紧接着，我便抓住这个机会，点拨学生说，现在信息交流的方式越来越多了，在现代化手段如此发达的今天，我们就可以通过发送电子邮件来把我们的心里话悄悄的发给自己想要倾诉的人，以此来打破距离和空间的限制，实现彼此隐蔽交流的想法。于是，在这么一个真实的情境下，我要求同学们自己申请一个邮箱，并参考旁边的同学在网上申请的一个免费邮箱给这个指定的邮箱发送邮件。看谁最早完成。接下去学生就自己开始上机操作。我也把自己的邮箱写在了黑板上，当有位同学成功地将邮件发送到我的邮箱后我就不只一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，于是那些还没有发送成功的学生在我这样不断的刺激下，“驱使”他们去通过各种方法来完成了这个“任务”。最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。

二、我的点评

1. 情境创设得当

任务驱动法的任务真实有意义、让学生通过任务解决实际问题，这种理念符合建构主义学习观。也只有任务真实有意义的情形下，学生的学习动机会被最大程度地激发。本案例中，教师创设的情景是学生需要通过邮件向老师询问不好意思当着很多人的面问的问题、与在外地工作的父母沟通。这样的情景与“学习注册邮箱并发邮件”的任务自然地融为一体，成功地激发了学生的学习兴趣。可以说该情景创设十分成功。

2. 评价方式合理

如果采用任务驱动法进行教学而又不辅以合理的评价方式，那么任务布置下去之后很可能出现“放羊”的情况。在本案例中，教师采用的评价方式非常特别，即为大声讲已收到某某学生的邮件。这种评价看似并为对学生的表现划分优劣，但实际上已经暗含了对完成任务的同学的肯定。未完成任务的同学既没有受到批评，有激发了求胜的欲望。因此老师的评价方式捕捉痕迹却非常有效。

3.对于学生解决问题的过程的支持缺乏设计

通过案例描述我们不难发现，在本节课中，老师除了布置任务创设情境意外，就只有评价一项工作。也就是说，在学生实施任务的过程中，教师并未给予支持。我认为在实施任务驱动法时，学生的独立探索的确很重要，但教师潜在的支持是否足够也很大程度上决定着课程的成败。因而，在学生独立进行学习探索时，教师应给予尽可能多的解决问题的方法，包括提供资源、信息、方法、技能等。具体的支持方法也同样需要经过精心设计。