《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

知识与技能：

1.学习并掌握本课的生字新词。

2.理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

3.有感情的朗读课文。

过程与方法：

以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。

情感、态度与价值观：

体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

重点：

理解骨髓移植对小钱的重要性。

难点：

体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

四年级的学生已能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，他们对汉字有浓厚的兴趣，养成了主动识字的习惯；大多数学生能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；部分学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。因此，我们在阅读教学时，重点应教会学生学会抓住文中关键词句来领悟文章情感的方法。

情境教学法，利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。以读代讲，在教学中指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。质疑探究，抓住重点段落、重点词语探究释疑。

教师：

多媒体课件。

学生：

课前预习、台湾与大陆的关系。白血病与骨髓移植方面的资料。

两课时

1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

重点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

一、复习旧知

1、用简洁的话概括课文的主要内容。

2、开小火车读新词。

3、师：这节课我们继续来学习22课，齐读课题：《跨越海峡的生命桥》。上节课我们认识了一位杭州青年小钱（出示画面），他是一位严重的白血病患者，生命就像即将凋零的含苞的花朵。他的眼神中透露着对生的渴望。（出示句子：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，）生齐读。

4、师：人说：“生命如花，岁月如花。”18岁，一个充满梦想的年纪，一个如花的年纪。可是这样的一朵含苞待放的花蕾却即将凋零，于是我们不免萌生了这样一种伤感。（再读句子）

二、研读3-6自然段，感悟“生命不言弃”。

1．同样是在医院的病床上，同样是一位青年，同样有医护人员的陪伴，在海峡彼岸的台湾花莲慈济医院也出现了相似的画面，你觉得台湾的花莲慈济医院的这幅画面与杭州的画面有什么不同之处呢？自由朗读课文3-6自然段。

（杭州是阳光灿烂的，台湾刚刚经历了一场大地震，大地仍在余震中摇晃；杭州青年小钱生命垂危，台湾青年拥有健康的体魄。）

2、师：孩子们，文章的每字每句都牵动着我们的心，让我们把那份感动表述出来吧！

出示句子：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

（1）你因为什么而感动？

（2）他不知道什么？他只知道什么？

（3）孩子，假如你就是那个年轻人，一边是自己至爱的亲人生死不明，一边是素不相识的小钱在等待着他的救命骨髓，你会怎样抉择？

出示句子：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

（1）从哪些字词看出余震很强？能具体说说吗？

（2）师：是啊，在强烈的余震中，他们本应该怎样啊？

（3）为什么李博士能沉着地站在病床旁、台湾青年能静静地躺在病床上呢？让他们坚持的原因是什么？

3、经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

（你能想象他们经过了多少次的努力，经过了怎样的努力？）

a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。小钱几经辗转，终于。经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于。

经过十几个小时的奔波，李博士终于。经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。，终于。

b．完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。

C、涓涓流出的仅仅是骨髓吗？那么，还流出了什么？

出示句子：李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

（1）指名读。

（2）哪个词令你感动?

(3)让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？（出示图表）

7：30，台湾青年进入手术室。

8：50，骨髓涓涓流出。

10：20，李博士带着骨髓，从台湾花莲起飞。

15：54，骨髓运到香港特区。

20：45，运输骨髓的飞机降落在上海虹桥机场。

22：15，接骨髓的救护车开进了杭州。

22：50，骨髓移植手术开始。

凌晨2：00，手术顺利完成！

（4）师：这是怎样的十几个小时？（漫长、紧张、争分夺秒、牵肠挂肚）

（5）师：请你来读出漫长的奔波（生读奔波）；请你来读出紧张的奔波（生读奔波）；请你来读出争分夺秒的奔波（生读）。

让我们一起来读出牵肠挂肚的奔波（全班读）。

5．师：纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字“感动”，带着我们的感动一起读课文最后一段，感受“生命桥”一词的深刻内涵。

6．你觉得是什么架起了这座跨越海峡的生命桥？（爱心、血脉亲情、对生命的决不放弃）

三、点明主题，想像拓展。

1、师：同学们，这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一曲生命的赞歌，一首爱的诗篇。什么是爱？这便是深深的爱！什么是情？这便是浓浓的情！什么是奉献？这就是无私的奉献！听你们说了这么多，老师心中也感慨万千，不免想和你们一同分享这首小诗：

两岸骨肉同胞,

用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥.

也许,

小钱和这位台湾青年永远不会见面,

这并不重要,

因为两岸同胞的心是连在一起的.

那血脉亲情,

如同生命的火种,

必将一代一代传下去.

生命象花朵一样美好，生命象阳光一样灿烂。当小钱苍白的脸慢慢红润起来，身体也渐渐康复的时候，他的心中一定充满了感激；而远在的台湾的那位捐献骨髓的青年，遥望着祖国大陆的方向，心中也有千言万语。（看图，写下他们想说的话）

我们完全可以设想，小钱在进行骨髓移植手术后，他的身体一天天恢复健康，苍白的脸也红润起来了，生命之花傲然绽放，他的心中一定会充满感激。假如你就是小钱，你想说些什么呢？

拓展阅读：

《毕竟，血浓于水》、《人间有大爱》、《全班第一名》、《健康着真好》、《和父亲合影》。

读写结合：

小钱得救了，如果有一天，小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？赶快动笔写下来吧！

板书设计：

22 跨越海峡的生命桥
爱心
杭州 ——————————台湾
生命桥

本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要；台湾青年在余震中捐献骨髓的危险以及两岸医护人员的奔波劳累；体会“跨越海峡的生命桥”的含义；引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

通过课件展示书中所描写的同一时刻的两个不同场景来令学生动感情；重难点词句的辨析，如两个“静静地”以及“同一时刻”这三个关键词。让学生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡海峡的生命桥。分析当时不同的情况，分析小钱病危的情况，让学生有所感动。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。领会了本篇课文的人文内涵，感受到海峡两岸人民的这种血脉亲情。