《看雪》这篇课文，讲台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。

1、 《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念。

2、 小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。

3、 语文学科教学“以读为本”的理念。

1、 正确、流利地朗读课文，读好问话的语气。
2、 认识10个生字，会写8个生字。
3、 整体感知课文内容，培养爱美情趣，进行爱国教育。让学生体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情，有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。
4、利用《跨越式实验学习材料》的资源，小组自主学习和合作学习相结合，增强学生的阅读能力，扩大学生的信息量，进一步强化学生的口头表达能力和打写能力。
5、 教师利用信息技术整合各种资源，丰富课堂内容，提高教学效率，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主动性和创造性。

1、学生的思维比较活跃，乐于在课堂上表现自己，具有自学能力，学生已经具备一定的识字量，能自主阅读《跨越式实验学习材料》。

2、学生的识字能力强，能利用学过的熟字来记忆生字。
3、学生写话的速度在每分钟5～10个字左右。
4、学生对台湾知识了解较少。
　

1、问题导向法：

    以“看雪”为线索，展示课文静态橱窗里的雪景和动态的玩雪插图，让学生观察思考：两幅插图哪幅更美？课题《看雪》中孩子们想“看”的是哪幅插图里的“雪”？是学生产生阅读兴趣和阅读期待，从而很好地学习课文。

2、创设情境，自主阅读法：

创设有利于调动学生情感的多媒体情境，让学生在自主体验中进行选择性阅读。成分发挥学生的主体作用，让学生在读中理解，读中悟情。

3、信息技术与语文学科整合的方法

    本节课信息技术成为创设请假的工具；成为提供丰富资源，进行信息加工的认知工具；成为彻底改变学生学习方式的工具。
　　

1、自己设计的ppt课件。

2、跨越式课题组提供的《跨越式实验学习材料》。　

　　（一）复习检查，导入新课
　　1 检查生字认读情况。
　　2 展示课文静态橱窗里的雪景和动态的玩雪插图，让学生观察思考：两幅插图哪幅更美？课题《看雪》中孩子们想“看”的是哪幅插图里的“雪”？
　　（二）朗读感悟
　　1 教师范读。通过上节课的学习，大家知道在台湾是很难看到雪的，所以他们盼望着见到真实的美丽的雪景。下面就请大家端好书，认真听老师读一遍课文，仔细体会台湾小朋友的感受。
　　2自由读：学生自由读课文2－11自然段，把自己喜欢的句子画下来。
　　3 展示读：把自己最喜欢的句子读给大家听，说说喜欢的原因。教师适时点拨，帮助学生在朗读中体会，台湾的孩子们对到北京看雪的向往。
　　4引导学生对比朗读。
　　A生读第2自然段与第9自然段，边读边想，讨论交流：橱窗里的雪景与真的雪景有何不同？
　　指名说。(都很美，一是静态的，不能玩；一是动态的，能玩的、好玩，因此更美丽，对孩子们有很大的吸引力)
　　看风光片体会北国“天上飘着雪花，地上铺着雪毯，书上披着银装，到处一片洁白”的美丽景象。
　　指导有感情地朗读9自然段，体会“小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗”的快乐情景。
　　B生读第10自然段与第11自然段，边读边想，讨论交流：台湾孩子们和北京小朋友盼着什么？(台湾孩子们盼着到北京看真的雪。小朋友盼着和孩子们一起玩，盼望祖国统一。）
　　指导有感情地朗读10、11自然段，体会“孩子们争着问的急切心气和老师对故乡怀念的感情。
　　5 表演朗读，复习巩固。生分四人小组分角色朗读3－11自然段。（男生读孩子们，女生读老师，老师读旁白。）
　　（三）进入资源平台，拓展阅读
　　同学们，我们知道台湾现在还没有回归祖国的怀抱，大家都盼望着祖国早日统一，并且写了很多诗，下面老师就请大家来欣赏一下，喜欢哪篇就先看哪篇，看谁看得多，时间十分钟。
　　（四）写话
　　 同学们，你们想对台湾小朋友说些什么？把它写下来。
　　（五）指导写字
　　“故”字是反文旁，“候”中间有一竖，“奇”上小下大。  

//该环节与前四个环节之间并无紧密的关联。对于学生情感目标的达成之间存在间断。写字环节建议放在第一课时中集中处理。第二课时中的写话其实也是一中写字，将生字的学习在实践中加以应用。  
　　（六）作业
　　画一幅介绍祖国大陆的画，在配上一首优美的小诗或一段话，送给台湾的小朋友。