2013年9月指导简报

新学期开始，河北省涿鹿试验区又开始了跨越课堂之旅，涿鹿大堡学区、河东学区、卧佛寺学区、温泉屯学区发展为第二批试验学校，跨越项目在涿鹿县呈现燎原之势。为了更好的推动项目，并帮助试验教师步入常规化课堂之路，在2013年9月23-28日，北京师范大学跨越式总项目组来到涿鹿县进行本学年第一次课题指导，项目组李晓庆老师、薛凯方老师、钟伟老师对14所学校进行了实地听课、评课和指导，何克抗教授对涿鹿县进行了远程指导。

根据总课题组的安排， 本次涿鹿之行共开展了三项工作：

1.全部试验教师网络培训，通过学习元平台完成；

2. 14所试验校听课、评课、交流活动，于9月23-27日在各校完成；

3. 网络班开设情况现场调研，于9月23日下午在卧佛寺学区完成。

一、全部试验教师网络混合式培训

随着新学期的到来，涿鹿试验教师总数上升到近100人，考虑到场地限制及试验教师辛苦等原因，本次培训通过混合式培训完成，即通过学习元平台进行培训，并布置任务，到各校指导时及时了解老师们的学习情况，进行答疑解难。

9月26-10月7日之间，有半数试验老师都参与到了活动当中，同时还有半数老师由于对学习元操作困难尚未完成，此次参与活动表现比较好的老师有：

1.参与任务互动：

2.第一批教师参与学困生问题交流：

3.第二批试验教师提交检索任务：

从以上参与情况可看出，马军庄学区、卧佛寺学区是参与活动最积极的学校，请其他尚未提交任务的老师（第一批和第二批全体教师）继续完成任务，10月底务必全部完成。

学习元培训及任务布置截图

学习元参与活动掠影

教师参与活动掠影1

教师参与活动掠影2

二、14所试验校听课、评课、交流活动

9月23日-27日，课题组李晓庆老师、薛凯方老师和钟伟老师到涿鹿县14所学校进行现场指导，涿鹿县教育局许世民副局长，小学教研室崔志国主任、陆瑞臻老师和李新玉老师全程参与，14所学校分成5个片区展开活动，片区内的老师互相听课、互相评课。

从14所学校的听课情况看，第一批试验老师已经走进第二年的常规化探索中，试验老师的教学技能、课件制作等综合制作水平趋向于更成熟，总体水平显著提升，更让课题组表示惊叹的是教师教研共同体的形成，以老带新、互帮互助，这是我们非常期待看到的场景。在教研共同体的形成上，合符小学、栾庄学区、马军庄学区表现尤其出色，请其他学区多学习交流。纵观10所第一批学校，学生对于学习方法的掌握也更好，课堂参与的积极性很高，希望老师们坚持常规，保持沟通。

第一批教师为第二批教师带了好头，此次第二批老师授课总体表现很好，去年同期听课出现的问题在今年少有发生，老师们已经迈出跨越的第一步，后续要做的就是继续钻研模式，在教学的各个环节上继续探索，保持和第一批教师的良好沟通。

栾庄学区张凯娟老师上课现场

矾山学区马晓翠老师在上课

温泉屯学区张丽老师在上课

河东学区马淑琴老师指导学生写字

保岱学区王金星老师在上课

五堡学区任新梅老师在上课

涿鹿教育局许世民局长、崔志国主任听课

课题组李晓庆老师在栾庄学区听课

连片教研现场1

连片教研现场2

认真读文的小学生

积极表现的小学生们

学生写话作品展示

三、网络班开设情况现场调研

9月23日下午，北师大课题组李晓庆老师及涿鹿县教育局许世民局长、崔志国主任来到涿鹿县卧佛寺学区，调研网络班教室及设备情况。

信息技术与课程整合教学一直是基础教育改革探索的重要方面，但局限于地方经济，实现学生一人一机课堂教学还比较困难。卧佛寺学区处于涿鹿县海拔较高的地界，离城也较远，但学区领导李校长在教育局和课题组的启发引导下，有意构建小学数学网络班，充分利用学校闲置时间的网络教室来探索课程教学。

课题组实地考察了卧佛寺学区的网络教室，并对学校的课程开设、上课教师、学校人数等信息做了调研，课题组会根据实际调研的情况作出决策，卧佛寺学区有望成为一人一机教学探索中第一个吃螃蟹的学校。

调研教室情况

电脑基本配置情况

四、本次活动小结

本次涿鹿之行是课题组2013-2014学年第一次进行课题指导，共走访了14所试验校，听了49位老师的跨越式常态课，总体来看，涿鹿的两批试验老师表现出了积极参与、踊跃交流的良好风貌。从听课情况看，第一批语文和英语学科老师对模式教学没有太大问题，老师们下一步努力的方向是模式灵活化，也就是不能为了模式而模式，一定要从教学目标和学生学情的角度出发，来灵活调整模式。第二批试验教师刚刚走进课题，对模式有了初步的了解，都能按照模式顺下来，但在模式成熟上还有很长的路要走，以后对课件的制作和拓展资源的选择上需要进一步努力，第二批老师一定要谨记一点：保持和第一批试验教师的紧密交流！。

第一批试验老师们可考虑从以下几方面进一步优化课堂教学：

1.语文211教学模式的把握。二年级学生识字数量增加，识字教学时可适当撤离支架，请务必教会方法，重视识字效率，针对阅读，请提高学生的阅读量，做好引导，写话环节一定要向整段话过度，引导学生编故事，培养学生的思维能力。

2.英语111模式的把握。老师们一定不要被模式框住，要从学生学情出发，尽量选择学生可以接受的动画、故事等，要关注学生在课堂上实际掌握的情况，要注意情境性的深入，让学生乐学，爱学。针对语言支架的搭建，可以适当提高难度，逐渐缩小全文提示的频率，采用句型提示和成分提示等方法。教师在授课过程中要关注学生实际发展水平。

第二批试验老师们可考虑从以下几方面进一步优化课堂教学：

1.语文和英语课堂课件的制作和资源检索。通过听课，感觉老师们对课件制作和资源检索、选择存在问题，在此请关注学习元“PPT的使用——跨越新手教师入门”http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=21751学习ppt课件制作的一些策略。

2.关于语文和英语拓展资源的处理。20节课下来，语文和英语老师普遍对拓展资源如何应用存在问题，此处建议试验老师认真学习下语文和英语学科跨越式理念问答的学习元，根据本班学生的情况，积极调动学生学习的热情，让学生喜欢上阅读，让学生能在英语交际情境中喜欢上英语交流。

（1）跨越式课题语文学科教学理念问答：http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=6670

（2）跨越式项目语文课堂教学实践常见问题解答

http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=6675

（3）跨越式课题英语学科教学理念问答

http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=6671

（4）跨越式项目英语课堂教学实践常见问题解答

http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=6674

3.关于语文拓展说话。拼音教学阶段，学生没有识字基础，所以最后一个拓展说话环节需要试验老师认真准备说话的图片或题目，让学生有话可说，而且要让学生说一段话，逐渐培养学生的语言思维能力。

4.关于英语综合输出环节。英语综合输出部分是在前边大输入的基础上进行的拓展交际训练，建议英语试验教师搭好支架，在整堂课上体现出层次性，让学生在循序渐进中学习英语，在交际的各个环节，一定要给学生足够的交际时间，让生生之间多自由交流。英语课堂上一定要做到全英教学。

5.了解儿童心理，对儿童进行针对性评价。老师们在评价时要从儿童的角度出发进行评价，让学生能感觉到被关爱，这是教学很重要的方面。

6.增加学生的参与度。让学生在参与中体会学习的快乐。

本次的培训和课题指导给课题教师带来了一定的收获，跨越式搭建了一个教师交流和学习的平台，希望试验教师们能在这个交流平台上互助进步，成为跨越式团队的有力力量。

2013年10月8日

基础教育跨越式发展创新探索试验总课题组

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