让评价成为激励学生发展的动力

广州市八一实验学校　梁丽珍

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”教师合理、高效地对学生的学习进行评价，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。 课堂教学语言的成功运用，不仅能够激发起学生主动运用学习的兴趣，而且还会增强教学活动的感染力。法国教育家韦斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，在语文学习过程中，教师准确合理，富有激励性的评价能调动学生的积极性，增强学生的自信心，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我，促进学生学习质量的提高及个性的全面发展。

一、让评价成为激励学生情感发展的动力

从有利于提高学生语文素养的目的出发，小学语文课堂评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价要改变过去过分强调甄别与选拔的观念与做法，将目标定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励性与发展性功能。语文课堂学习是可变动的，师生多向的，多中心的互动关系。学生不仅听教师说，还听同学评，甚至自己也参与评价。课堂评价的过程要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展，营造平等、友爱、民主的关系，使学生在这种民主平等的和谐关系中获得独立自主的人格发展。

在课堂评价中，学生往往毫不留情地指出同学的缺点，却很少能赞赏他人的优点。在一接语文课上，老师让学生认读生字卡片。开了一次小火车后，一名高个子学生忽然站起来，大声叫：“读错了！ｘｘ同学的翘舌音没读准！”ｘｘ学生听了马上拉起了脸，闷闷不乐地低下头。这时，老师对这名高个子学生说：“你很专心上课，也听得很仔细，能听到同学读错的地方。你也是个热心的同学，能帮助同学纠正读音。请你来读读这个音。”然后，老师又请ｘｘ同学把字音读准，并引导他：“你很爱学习，而且很虚心。今天你学会了知识，应该感谢谁呀？”ｘｘ同学与高个子学生相视一笑，又投入到愉快的学习中去。

老师的话肯定了学生专心听别人发言的态度，巧妙地将揭露缺点变为善意的帮助，不但表扬了这位敢于发表评价的同学，同时也帮助发音不准的学生纠正读音，还培养学生群体合作精神，引导学生欣赏、赞扬他人，促使生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。学生在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。也通过评价了解自己的长处与短处，在学习中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。

二、让评价成为激励学生个性发展的动力

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”激励性的课堂评价方法,全面评价学生，扬长避短，让学生在关爱中得到全面的发展。

课堂上经常会出现学生因答错题或表达不当而引起哄堂大笑的情况。不管是成绩较好的学生还是中下生，即使是取得小小的进步，我都给以及时的、真诚的表扬和鼓励。这样，他们的学习信心日益增强，同时对学语文产生更大的兴趣。 教师在评价学生的过程中，要尊重个体差异，关注学生在原有起点上的提高，保证每位学生在每日的课堂学习过程中都有不同程度的成功体验, 为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，从而有效地促进学生的个性发展。

 如老师让学生用“霞”字组成词语，一学生张口就说：“峡谷！”全班学生哄堂大笑，该学生茫然了。我亲切地说：“你真厉害，连峡谷这个词都知道，你一定看了很多课外书，你的知识真丰富。不过，今天我们学的是另外一个霞字，虽然跟峡谷的峡读音一样，但意思却完全不一样。你看看这个字有什么特点？再看看课文。”学生看了看课文，准确地组词。

在语文课堂教学评价中，教师满意的微笑、期待的眼神、激励的话语化解学生在课堂中的尴尬，较好地保护学生的积极性和自尊心。学生看到了自己学习中的进步与不足，感受到老师殷切的期待与热情的鼓励，对学习上的困难不再惧怕，产生了迎难而上的勇气，学习的兴趣和信心越来越大，语文学习不再是一件苦事。学生回答问题时不会再有任何心理负担，他们会以更积极的姿态投入到学习中去。

三、让评价成为激励学生语文能力发展的动力

评价要有诊断，纠正的功能。在语文课堂评价中，要引导学生参与评价，彼此交流议论，来推动学习的深入，开展课堂讨论，给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，要鼓励学生独立思考，提出自己的看法，学生在课堂上所想，所说，所议，所评，成为了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。学习不再是烦琐的分析，机械的讲解，而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程，是由学生自主探索、合作交流的主动学习。

     在综合性学习活动的过程示中，学生不仅参与活动，还经常进行各种形式的评价，如自己评，小组评，同学评，老师评等。学生评价别人的过程，也是表达自己的思想，发表自己见解的过程，这是一种创造性学习的过程。学生在这个评价过程中发现问题，围绕问题从不同的角度提出不同的解决方法，发表自己不同的独特见解，最后创造性地解诀问题。在这个过程中，激发了学生创新的意识，也培养了他们的创造精神和创造能力，语文能力培养的目标达到了落实。