英语学科综合课例-教学设计

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《Which season do you like?》教学设计

一、教材内容概述：
1、本班学生使用北师大版先锋英语2B，基于学生经过了一年半的网络环境下英语教学，学习效率较高、进度较快，为更多地丰富学生的语言学习，在课时充实的基础上教师自行补充了本单元《Which season do you like？》，需要四课时完成，共160分钟，本课时为第四课时。
2、在前几课时，学生初步接触了几个月份、季节的读法,并知道了不同季节包含的几个月份。
3、在本课时中，将课标要求与教师搜集的网络资源进行重组，以网络资源的形式供学生自主学习、探究学习；在一些重点句型上由教师进行启发、引导，最终为学生综合运用语言打下坚实基础`。
二、教学目标：
1、知识目标：巩固季节的读法，并能够根据天气情况表达对季节的看法。
2、能力目标：1）能够就一个季节提出相应的问题。
             2）能够较准确运用以下句型的提问与答语。
               How many seasons in a year?
               What are they?
               What’s your favourite season？
               What’s the weather like in spring?
               What can you do in spring?
               What do you wear in spring?
             3）能力较高的学生根据提示，能够运用自己的语言描述一个季节或者创编一个关于季节的故事。
3、情感目标：激发学生热爱生活、热爱四季的情趣。
三、教学设计思想：
    本课设计的学生学习方式是在课堂中相当部分时间利用计算机与教学资源进行学习，其意图是把信息技术作为英语信息的传播主要手段，近可能多地将信息传递给学生，让学生根据自己的需要有层次有步骤地选择所需，改变了以往教师——学生单一的交流方式。
    本课针对英语学科主要采取“听”“说”两种形式，有两人说，有听多媒体资源说，而且老师也在示范，充分体现了英语课“以语言运用为中心”，学生听和说的机会都比较多，从而能够基本达到课标要求。
    这堂课以学生的自主听和学生的两两对话为主，但是并不全是学生自主听说，而是在于老师有意地引导，体现在师生对话和关键点的展示上，在学生自主学习、两两对话的时候都有关键点、相应的提示；在学生自主学习的同时教师也深入到了学生中间，去解决学生学习过程中的困难，以“主导与主体”关系贯穿课堂。
    通过丰富的、有趣的多媒体资源（英文小对话、小故事、小韵文等），让学生自主听读，既活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，同时开阔了学生的视野，使课堂内容更丰富，更具有实际意义，体现了英语的交际性。
四、学生特征分析：
1、学生利用网络资源自主学习的习惯已经初步形成，能够熟练掌握信息技术的基本操作，在阅读资源时，能够准确找到资源的所在位置。
2、学生通过自主学习后，要经过两两协作进行会话，本班学生已有协作的意识，但是在行动上还有欠缺的方面，在分配角色上有浪费时间的现象。
3、当教师提供给学生大量篇章阅读时，大部分学生基本能够流利地通读完整，部分学生对有效语言提取的能力还有待提高，但是大多数学生能够掌握阅读、提取信息的方法。
4、本单元的学习是为学生补充的学习内容，内容比较接近学生生活，对提高学生的学习兴趣有所帮助。
5、本课时主要训练学生综合运用语言能力的思维意识。
五、信息技术运用策略
1、信息技术的运用拓宽了教学途径。
    《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了转变教学方式的任务，提倡自主、探究与合作的学习方式，要促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，让学生成为学习的真正主人。网络可以很好地解决这样的问题，网络环境下的英语教学能够充分发挥学生的主体地位、教师的主导作用以及媒体的作用。
    本节课将信息技术与英语教学整合起来，信息技术在本节课中主要作为教师教学的工具、学生信息提取的工具、教学内容呈现的平台、学生自主学习的手段。学生可以从教师设计的网页上获得资源，进行有用信息的提取。
2、信息技术的运用丰富了教学资源
    《基础教育课程改革纲要（试行）》中，对教学过程、教学方式的改革也提出了明确的要求：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。
    本节英语课使学生由依赖书本的学习转向利用资源学习。知识信息的载体已变为多媒体，在这种环境下，不但可以从多渠道、多角度提供信息，而且使学生的多兴趣点、多感官得到刺激，通过协作，将自己初步提取、加工的信息，进行再次处理，最终以自己的语言进行输出。
3、信息技术的运用改变了师生、生生之间的互动关系。
    信息技术的运用使英语课堂中教师与学生之间不再是一对一或一对多的单向互动。网络资源为学生提供了大量的表象元素，给孩子们创设语言交际情境。课堂中以学生的兴趣为出发点，通过老师的语言——肢体语言、形态，给学生一种感染，让学生很容易入到情境中，在情境中主动认知、主动参与、主动建构；在情景中进行观察，在观察中又去自学，人机交互，两两交互，进行内化，达到语言的输出。可见通过网络增强了教师与学生之间、学生与学生之间的互动与沟通。
六、学习资源:
1、本节课是英语教师和学生在多媒体网络课室中完成。
2、专门为本单元制作的网络资源
3、有关单词卡片
4、资源平台（学校内部使用http://10.116.20.3:8082）
七、教学过程
第一阶段：以歌激趣，复习旧知。
第二阶段：以旧带新，巩固句型。
第三阶段：拓展对话，运用句型。
第四阶段：缓解疲劳，发散思维。
第五阶段：拓展阅读，丰富语言。
第六阶段：建构知识，运用语言。
第七阶段：运用评价，总结建构。
具体教学实施：

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
以歌激趣复习旧知	播放一首英文flash歌曲《How is the weather?》	边唱边表演歌曲	英文歌曲用以激发学习兴趣，创造学习氛围。
以歌激趣复习旧知	日常问话： What’s the weather like today? It’s cloudy, but warm. What a warm spring day!	温习旧知——复习描述天气的部分单词和句型	教师自然导入，使学生进入学习状态。
以旧带新	自由问答： How many seasons in a year? What are they? What’s the weather like in spring? It’s warm in spring. —And sometimes the sun shines. So it’s warm and sunny in spring. How about summer/ autumn/ winter? It’s hot and rainy in summer It’s cool and windy in autumn It’s cold and snowy in winter	复习warm,hot,cool,cold 学习sunny,rainy, windy, snowy	在贴切学生生活的问题中挖掘学生头脑中的旧知; 在旧句型中通过旧单词引出新单词。
以旧带新	教师示范： T:It’s cold and snowy in winter. But I like the snow. I like winter. Which season do you like? S:I like warm and sunny spring. T:Can you ask Mary?	生生问答练习基本句型	在会话中巩固基本句型，体会句型的用法。
拓展对话运用句型	教师出示关键点： How many seasons in a year? What are they? Which season do you like？ What’s the weather like in spring?	以两两说的形式，根据教师的关键点的提示，编说对话。	大屏幕将教学内容呈现给学生，学生通过关键点提示，提取已有知识，创设有情景的对话。
		展示三组学生协作学习的对话作品。	大屏幕将教学内容呈现给学生，学生通过关键点提示，提取已有知识，创设有情景的对话。
	教师出示问题及资源的所在位置： 1)What can you do in spring? What can you do in summer? 2)What do you wear in autumn? What do you wear in winter? 布置任务：自主听读四段谈论季节的对话,并回答问题	领会自主学习的任务，带上耳机，自主听读相关英语资源。	通过网络资源呈现学习内容，学生带着一定的任务（问题），人机交互，自主进行学习、探究。信息技术改变了单一的教学内容，拓宽了教学途径，避免了师生单项对话。
缓解疲劳发散思维	播放一篇关于季节的flash韵文　师生示范，创编韵文　两两合作，创编韵文，展示成果	齐说韵文	从视听角度，调动学生学习兴趣，缓解学习疲劳的同时又进行了知识的巩固。
		在布置任务之前，要给学生明确的要求与示范。学生领会任务要求。	便于低年级学生避免在全英课堂中的理解误差
		两人合作，发散思维，进行语言的输出	在协作中，生生交互，彼此启发、引导语言的输出，发散思维。
拓展阅读	提供四篇关于季节的英文故事根据学生基础水平、特点分层布置学习任务：自主听读英文故事确定一、二个适合自己的故事内容进行有用信息的提取	带上耳机，操作电脑，自主听读、学习关于季节的英文故事。	学生由书本的学习转向利用资源学习。知识信息的载体变为多媒体，在这种环境下，从多渠道、多角度提供信息，使学生的多兴趣点、多感官得到刺激。信息技术的运用极大地丰富了教学资源。根据学生的差异性，提供相同环境不同难易层次的资源，最终达到同步异智的效果。
拓展阅读	根据实际个别学生辅导	带上耳机，操作电脑，自主听读、学习关于季节的英文故事。
建构知识综合运用语言	教师出示图片及关键点布置任务： A谈论你最喜欢的季节 B创编关于季节的英文小故事	两两协作设置故事情境、进行角色扮演，最终共同完成一个故事的创编或话题的谈论。	网络资源为学生提供了大量的表象元素，给孩子们创设语言交际情境。在情境中学生主动认知、参与、建构知识体系，通过人机交互，两两交互，师生交互，进行内化，达到语言的输出。网络增强了教师与学生之间、学生与学生之间的互动与沟通。
建构知识综合运用语言	及时点评指导通过点评明确强调语言的运用、建构语言知识体系	完成任务展示两两合作的成果
评价机制	教师活动过程中简单评价	生生互评	给予学生肯定，树立学生学习英语的自信心。
总结建构	教师总结	学生内化知识转变为激发情感	激发学生热爱生活、热爱四季的情趣。