【摘要】本文提供在语文阅读教学中，我们一直在探索着不同的模式，一直在追寻一种高效的、让学生在有效时间内收获更多知识的方式。
【关键词】关键词1；教学模式；关键词2；跨越式。
在语文阅读教学中，我们一直在探索着不同的模式，一直在追寻一种高效的、让学生在有效时间内收获更多知识的方式。听了许多不同形式的阅读课。也思考了许多。让我想到的是，无论是哪一种模式的教学，最终如果能把教学目标落到实处，能让学生真正有所得，那么这样的课应该就是有效，是可取的。低年级跨越式教学模式，要求在有限的时间内，与其他教学方式一样达成课文所设定的教学目标，还要完成读和写的任务，并让学生有最大的收获。就更须要让二十分钟课文教学落到实处。那么如何让跨越式教学更具实效性，我觉得至少要做到以下几方面：
首先，要精心设定教学目标。
一节课要达成很多教学目标，跨越式课堂每一节课所要完成的教学目标都不同，与其他模式的阅读课相比，时间安排得当是落实目标的前提，尤其是第二课时，涉及到课文的阅读理解，还要兼顾读与写的任务，如果每一个教学目标都不分主次地去落实，肯定会完不成教学任务。那就要求我们认真研读教材，领会作者写作意图，把握文章重难点，有侧重点地对教学目标进行舍取，哪些精讲，哪些略讲，哪些不讲，都要心中有数，才能让教学目标更精确，更易落实。比如在教学《恐龙的灭绝》一课时教师重点讲解恐龙的一种灭绝，并对灭绝起名字。其它说法让学生自己读文解决，这样，既发挥了学生的主体作用，又节省了时间。
其次，要用心备好学生。
设定教学目标、进行教学设计的最终目的是进行课堂教学，也就是为学生服务。那么就要很好地备学生。在设计一节课之前，要对学生已的知识经验进行认真地分析，对于所授课文的知识点，学生哪里会出问题，哪里会很熟悉，甚至每个环节会生成哪些问题，都要一一考虑到，时刻想到学生会怎么样，才能让跨越式课堂更具实效性。《恐龙的灭绝》一课的认知目标是1．会认“恐、类、庞”等15个生字，会写“亡、肉、耐”等9个字。 2．能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。 情感目标是有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。显然重点是能正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。难点是恐龙灭绝的原因有哪几种说法，如何看待这几种原因。如果用填写表格的形式填写恐龙灭绝的几种原因，学生对比分析就会一目了然，从而也突破了本课的难点。
再次，把读落到实处。
语文课堂教学，是离不开读的教学。一节阅读教学课上，如果缺少读的环节，那这节课肯定不是一节完美的课。跨越式课堂也不例外。虽然时间有限，但一定不能忽略了读的作用。读的形式多种多样的，在具体教学中，我们要根据学生情况，根据课文内容的不同，以及教学的需要设计不同形式的读。比如在理解课文内容的时候，更多用到的是默读，因为默读能更好地思考、领会课文内容。而要读出感情的时候，更多的用到的是朗读，因为朗读更能表达学生对文本理解所传递出的感情。除此之外，还可以学生自由读、齐读、师生合作读、男女合作读等等，教师可以根据不同的课文，不同的教学方式，选选择不同的读的形式。但无论怎样，一定要保证学生在课上能读上书。因为跨越式的教学模式时间安排比较紧凑，所以在读的设计上更应该精益求精，选择最恰当的读书方式和最有效的读书时间，才能让学生真正读有所获，达到读书的真正目的。重视“朗读指导”无疑是对的，但并非朗读的次数愈多、朗读的时间愈多，效果就愈好。事实上，在有关朗读训练的方法与策略中，真正比较有效的方法策略是以下三种：示范朗读（由教师示范或课件示范均可）、学生自已朗读、选个别学生朗读并由教师或其他学生作点评；而且这三种方法策略的运用最好也按照这里给出的顺序，即先作示范朗读，接着让学生自已朗读，然后才选个别学生朗读并作点评。这样做，花费的时间并不多（一般不会超时），而效果很明显。
最后，要以学生为主体。
一节课，如果只是教师在不停地讲，不停地说，学生只是观众一样在被动地听，那么这节课无论老师讲得有多么精彩，也不能算成功的课。跨越式的课堂，更要有学生的参与，而且是深入的参与。因为学生是学习的主人，是课堂的主体。所以我们在设计一节课的时候，更多的应该是为学生着想，从学生出发，而不是想着如何表现自己，如何让自己表现得更好。只有这样，才能让教学落到实处   学生扩展阅读的8～10分钟教师要对对学生进行关注与指导，虽然是自主学习、自主探究的时间，教师无需过问。事实上，发挥教师主导作用和促进学生自主学习并不是矛盾的，二者完全可以相辅相成，在扩展阅读环节也是如此。为了取得最佳的扩读效果，教师不是无事可做，而是要进行全堂巡视；并注意抓两头，即要特别关注阅读较快和阅读较慢的两类学生。对于阅读较快的学生要及时给予表扬、鼓励（口头表扬或给小红旗予以鼓励）；对于阅读较慢的学生要给予适当的帮助、指导，对他们的点滴进步也要给予充分的肯定与表扬。写话环节学生“全员参与”，使每一个学生都能积极主动地开动脑筋，从而充分调动学生的主动性、积极性、创造性，真正成为诱导学生进行深层次认知加工的认知工具。 本环节是落实“语言文字运用为中心”，即将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，从而实现小学语文教学根本性改革的重要教学手段。
总之，一节合格的跨越式课，只有教学目标落实到位，教学设计合理，且大多数学生都参与进来，都积极地思考，大胆地表达，有所收获。才能让课堂更实效。才能充分体现出跨越式教学的优势所在。