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信息技术环境下思维引导策略 普通类
有人提出“数学是思维的体操”，这充分肯定数学在培养人的思维方面具有独特的功能，数学教学设计也应将思维尤其是创造性思维的培养作为其核心目标。
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信息技术环境下知识迁移策略 普通类
学习不可能脱离过去的经验，每当学生面临新的学习任务时，都可能会有意或无意地与先前所学的知识相联系，而后继的学习也不可避免地对以前的学习结果施加某些影响。心理学家称其为知识的迁移，当这种影响对学习起促进作用时，称为“积极迁移”或“正迁移”；反之，则称“消极迁移”或“负迁移”。
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信息技术环境下协作交流策略 普通类
“协作”作为建构主义的四大要素之一，对于学生的学习具有非常重要的作用。通过协作，学生不仅可以解决问题，而且培养了与人合作的意识和能力，通过交流、讨论甚至争论，学生可以深化对学习主题的理解。
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信息技术环境下引导探究策略 普通类
新课程改革的显著特征之一就是改变师生的互动关系，构建一种自主、探究、合作的学习方式。探究就是通过对问题进行分析、实验、操作、调查等活动，搜索并处理信息、表达并交流信息，获得知识、技能、情感与态度发展的过程。
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信息技术环境下自主学习策略 普通类
自主学习策略也就是能够充分体现学生主体性的学习策略，通过使用各种外在环境诱发学习的内因，激发学生去主动建构知识的意义，有利于发挥学生的主动性、积极性和创造力，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。
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信息技术环境下提出问题策略 普通类
数学是由问题构成的，问题是数学的心脏，数学学习过程实质上是一个数学问题解决的认知过程，通过问题解决，学习者不仅可以自主地获得知识的意义建构，而且可以获得其逻辑——数学智能、视觉——空间智能、与人合作、语言智能等多元智能的发展、创造性思维的培养。
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信息技术环境下情景创设策略 普通类
数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧，通过创设情景，引导学生追根朔源。
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信息技术环境下自主探究式数学教学模式 普通类
信息技术环境下的自主学习模式采用“创设情景——提出问题——引导探究——协作交流——总结反思——迁移应用——在线测试”的发展性教学过程，目的是让学生通过自主学习、自主探究的学习活动更好的理解数学知识产生的实际过程，发展应用数学的意识和能力，增强学好数学的愿望和信心。
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基于Internet的综合性应用问题的合作研究学习模式 普通类
“基于Internet”的综合性应用问题的合作研究学习模式正是在研究性学习的基础上提出的，这是一种多学科、多纬度的综合性教学模式，将知识、计算、规律的学习与解决实际问题等目标综合在一起。
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规律的应用——问题解决式教学模式 普通类
规律的应用——问题解决式教学模式是在建构主义的抛锚式教学策略基础上提出的，其目标是实现使学生将学到的数学计算知识用于解决生活问题，从而培养其联系实际、分析问题、数学建模以及创造性地解决问题的能力。