首先感谢吴老师给我们呈现了一节精彩的课堂，这个是中高年级五年级作为单元整体课的第一种课型，就是单元导读课，其实站位到单元的角度，就相当于一节课中的导入环节，中高年级培养不是简单的按照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行培养，而是去将听说读写能力的培养作为主要目标，渗透到每一种课型中去，在学生自主和小组合作学习中去达成。本单元以人物描写为主题进行设计，本节课教学环节很清晰，从导入，让学生阅读导言，明确本单元任务是什么，接着初读课文，了解这个单元的主要内容，处理生字，让学生理解难以理解难以读的字词、四字词语，读，梳理课文大意和人物关系，质疑，推荐读。单元导读课，四个目标：有读趣、知大意、摸学情、得线索。另外，吴老师注重能力的培养，引导学生查资料，培养学生查资料的习惯。及时出示支架，示范方法，及时评价，从内容和语言丰富性上进行评价。

提出以下建议供参考： （1）认知工具的使用，思维导图的作用是交流、评价、学习。学习时老师给学生创建一个知识的概念网络，然后学生不断地往网络里添加新内容，可以修改，可以完善，这样就可以新旧结合，像滚雪球一样，才学的比较扎实。奥苏贝尔提到的有意义学习，新知与旧知结合，这样学习才有意义，另外一个思考点，怎么发挥思维导图在整个单元中的作用。让学生用思维导图去制定一个切实可行的计划，然后接下来学习本单元就是将自己的方法去实践的过程。 （2）通读整组课文环（2）通读整组课文环节。本环节的作用是引导学生“知大意”。老师通过问题引导去落实，“从哪些方面写？”“课文讲了一件什么事？”的问题之后，四人小组利用课前绘制的思维导图进行合作交流，交流之后进行反馈问题为“每篇主要人物有哪些？”前后问题层次性和难度上没有明显区分，建议对环节进行微调。 （3）信息技术工具的使用。本节课中信息技术仅仅是提供拓展阅读材料和学习单，未深入发挥信息技术的作用。只不过材料的载体发生了变化，对于互动、批注、小组交流等并未深入体现。