1.形成写作方法的知识网络图。在写作知识的梳理方面，黄老师在课前引导学生利用概念图的方式梳理以前学习的写作方法，帮助学生回顾习作知识，形成写作方法的知识网络结构图，有助于习作的快速运用与输出； 2.关注学生写作思维发展。分层解决写作高低水平认知加工，关注学生写作思维，本课教学将高低水平加工任务分开进行，先进行高水平加工，如作文思路的构思与计划，即“构思框架”模块；再进行低水平加工，组织语言，表述思路梳理成文，即“写作表达”模块，最后通过检查的方式核验标点符号的使用是否正确。 3.关注学生个体差异。立足于每一位学生的发展，通过参考范例帮助能力较弱的同学，“学习资源包”的设置满足学生的个性化需求，每一个学生都能根据自己的情况选择感兴趣、有需要的内容展开学习； 4.融合信息技术优化教学过程。例如点阵笔技术使用：多元对比、局部放大、同屏对比、教师批注等，实时记录学生的作文进化轨迹。

1.增加个性化概念图合作交流修改环节。个性化绘图作为写作输出的框架，应该准确规范，因为它决定着作文的整体输出思路。在个性化绘图环节，教师给学生修改概念图的时间较少，建议增加修改的时间。其次，建议同桌互换概念图提建议，目的交换后更能发现问题，以此查漏补缺。 2.形成电子作文资源库。建议教师利用平板功能，请学生作文最后修改完成后拍照分享到班级共享平台，实现班级内作文资源共享；其次，本次教学采用点阵笔工具，建议教师可以导出学生的电子作文，形成不同主题的作文资源库，为后续复习或者写相同主题作文提供写作参考资料。