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数学课提问中问题的层次分析_王秋海 普通类
课堂提问是实现师生相互交流、提高教学质量的重要步骤。“教与学的全部过程贯穿着提问的艺术，在教学过程中，教师抓住恰当时机，提出精心设计的问题，可以起到强化知识信息的传输、评价学生学习的状况、调控课堂教学的进程、沟通师生感情的交流之功效。
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研究成果的撰写 普通类
教育研究方法培训之课堂观察法——研究成果的撰写
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弗兰德斯互动分析系统数据分析与结论 普通类
教育研究方法培训之课堂观察法——弗兰德斯互动分析系统数据分析与结论
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对观察数据的分析与得出结论 普通类
教育研究方法培训之课堂观察法——对观察数据的分析与得出结论
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实施课堂观察 普通类
教育研究方法培训之课堂观察法——实施课堂观察
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弗兰德斯互动分析系统量表 普通类
教育研究方法培训之课堂观察法——弗兰德斯互动分析系统量表
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观察前的自制量表的准备 普通类
教育研究方法培训之课堂观察法——观察前期自制量表的准备
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观察设备及非物质的准备 普通类
教育研究方法培训之课堂观察法——观察设备及非物质的准备
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课堂提问的类型与技巧 普通类
按照布鲁姆的教育目标分类学，依据回答问题所需要的认知操作，可以将提问分为六种类型。 (1)事实型问题：是什么？什么时候？怎么样？等 (2)理解型问题：深入思考并用自己的语言清楚表述 (3)应用型问题：知识应用到新的领域 (4)分析型问题：运用多种材料验证观点 (5)综合型问题：整合已有知识解决问题 (6)评价型问题：有理有据地作出判断，并清楚解释 其中，前三种属于低认知水平的提问，后三种属于高认知
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运用直观演示法的几个误区 普通类
直观演示法就是指教师使用一些直观教具或实物进行演示实验，配合谈话或讲解引导学生进行系统观察，使学生对事物的现象获得感性认识，以便在感性认识的基础上理解数学概念和算理，验证间接知识的一种教学方法。