《小伙伴》教学设计

第一课时

教学要求

1、初读课文，整体感知内容。初步学习13个生字。
　2、深入理解课文，了解小伙伴们的不同态度。

//请将教学目标、教学重难点、学习者特征分析补充完整。

　　教学过程：

　　一、结合生活实际谈话，揭示课题。
　　（一）说一说，你的小伙伴是谁？
　　（二）板书"小伙伴"，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之间发生过什么事？

二、提出要求，自读课文，整体感知。
　　（一）自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。
　　（二）想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？
　　三、检查自学情况、交流反馈。
　　（一）采用多种形式检查生字读音。
　　　1、教师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。
　　　2、同桌同学互读。
　　　3、请学生当小老师带领同学读。
　　　4、指名几位学生读课文。
　　　　 一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来念念课文？
　　（二）学生交流汇报：
　　　1、再读读课文，说说课文写了哪些小朋友？谁是谁的小伙伴？
　　　　（根据学生回答教师板书：玛莎、维加、安娜、安东。同时引导学生说说：玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。……）
　　　2、他们之间发生了什么事？
　　四、复习巩固生字。
　　（一）出示生字卡片，开火车读。
　　（二）读书小组长检查组员识记生字。（取出生字袋中的生字，带领组员读，然后把会读的生字放回袋中。遇到不会或不熟练的，请同学相互帮忙。）
　　五、指导书写"问、间、伙、伴"四个字。
　　（一）出示四个字，引导学生分析（有什么特点？书写时要注意什么？）并尝试书写。
　　　　　（"问、间"都是半包围结构，偏旁是"门字框"；"伙、伴"都是左右结构，偏旁都是"单人旁"。）
　　（二）重点指导书写"问"、"伙"。
　　（三）学生书写。

//教师这第一课时的教学设计中有意识地进行了识字、写字以及对于课文大意进行整体处理，但是稍显得比较凌乱，以下是课文课第一课时的教学建议。

第一课时：

⑴激趣导入（2-3分钟）（结合生活，创设情境） 

⑵看图说话（5分钟）（情景观察，整体感知（结合说话训练））

⑶初读课文，学习生字(10分钟)

◆ 学生自读课文并圈出生字。

◆ 同桌交流识字方法并根据生字组词说话。

◆ 借助拼音读课文

◆ 正音读

⑷重点检测，强化写字（10分钟）（注重字形的学习）

◆ 全班汇报，“你觉得什么字最难写，最难记，你用什么方法来记住”。

◆ 教师利用字卡等抽检。

◆ 示范书写，重点字书写（一到两个）。

⑸扩展阅读（5分钟）（自主学习，扩展阅读，体会运用）

⑹综合说话（6-7分钟）（口语表达，实践运用：组词造句）

　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学要求：
　　　　深入学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关心帮助是最具体、最实际的。
　　教学过程：

　　一、出示生字和词语卡片，检查认读情况。
　　二、研读课文，初步理解感悟。
　　（一）自由读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在一旁。同学们见了，是怎么做的呢？
　　抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关心、询问，安娜关心、责怪，玛莎难过委屈的语气。

//建议这部分朗读指导可以融入学生（二）小组合作学习的部分进行设计，因为让学生进行朗读，以读促悟固然很重要，但是朗读指导的时机还是非常重要的，主要是让学生抓住重点字词和段落，进行朗读指导。指导朗读的一般流程：老师示范读、分角色读、评价读、自主读、品读。在低年级阶段，我们更多地采用前三种指导朗读的方法。在分角色朗读中，可以采取师生示范→生生示范→同桌互读。

　　（二）小组合作学习：
　　　　1、分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。
　　　　（维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东用行动去关心，玛莎很感动。）
　　（三）小组汇报交流学习情况。
　　　　　比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。
　　三、开展"图文"配对活动，深入理解感悟。
　　　（一）仔细观察插图，并结合课文内容，说说图上的四个小伙伴分别是谁？说清楚是怎么看出来的。
　　　　　　引导学生结合课文语言文字思考、分析判断，并学会运用多种表达方式进行表达。如：从左往右数，第三位是玛莎，因为她是两手空空的，又低着头，好象很难过。从右往左数，第二位是玛莎，因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。身穿兰色背带裤，头梳两根长辫子的是玛莎。一手拿着面包，一手拿着矿泉水的小男孩是维加，拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子，快步走来，把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。……
　　　　　　[ 开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘创造潜能。让学生"根据图文对照，说说图上的人物分别是谁"是个开放性的问题，可以使学生依据自己不同的感悟来分析判断。应该说学生的思维已进入开放状态。同时，这环节的安排也增加了学生的语言实践机会，使学生运用多种表达方式进行说明，达到资源共享。]
　　（二）小组合作学习。
　　　　1、小组讨论：小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好？为什么？
　　　　2、小组同学编排课本剧，尝试表演。
　　　　3、汇报交流：
　　　四、创设情境，设问导思，拓展延伸。
　　（一）如果当时你就在现场，你会怎么做？这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，你们就是我的小伙伴们。你们发现了会怎么做呢？为什么这样去做呢？
　　（二）在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关心和帮助呢？
　　五、巩固生字新词。
　　　1、出示新字词，学生自主识记，鼓励个性化的识记方法。
　　　2、汇报交流，强化记忆。
　　六、书写指导"共、汽"两个字。

//第二课时：

⑴导入（3分钟）（生字再认，复习巩固（注重语境篇章））。

复习第一课时的生字或在小黑板上呈现第一课时中学生组词说过的话。

⑵理解课文，指导朗读（17分钟）

根据不同的课文类型作灵活的处理，教师可以借助多媒体的直观形象性，采取各种策略来扫除疑难点，帮助学生理解课文。注意在整个过程中，不要对字词句的分析作过多的纠缠，更多的是对学生学习方法的指导，以学生的自读自悟来代替教师的讲，并在体会理解课文的基础上进行有感情的朗读。

指导学生有感情的朗读，并理解课文。

⑶扩展阅读（10分钟）（自主学习，扩展阅读，深化主题）

读完后问问学生读了几篇，进行简单的反馈。

⑷说话或写话训练（10分钟）（口语表达，实践运用（适当渗透写话训练））