课程内容

《⽔润⽣命·京南共⽣ ——拒⻢河与通州运河 ⽣命系统探秘》

课程学时

3

所属学科

小学科学

授课教师

沈逸欣、隗赫男、刘丁旭

教学内容结构图

教学目标分析

1.科学观念目标

1. 能说出生物与非生物的基本特征，结合拒马河、通州运河实例，说明生命系统从个体、种群、群落到生态系统的层次结构，理解各层级的基本特征与包含关系。

2. 能结合河流实例，说出生态系统的组成成分，理解生物与非生物环境之间的相互作用。

3. 能结合拒马河与通州运河的生态现状，说出河流生态系统的价值，理解人与自然和谐共生、河流保护与可持续发展的核心内涵。

2.科学思维目标

1. 能通过对比分析，归纳生物的共同特征，对周边物体进行生物/非生物分类。

2. 能绘制层级图，梳理“个体→种群→群落→生态系统”的逻辑关系，分析河流生态系统的结构与组成。

3. 能辩证分析人类活动对河流生态系统的影响，归纳生态修复与保护措施的共性逻辑，提出合理的生态保护思路。
 

3.探究实践目标

1. 能通过观察、调查、模型构建等方式，完成对身边水体（如小河、池塘）的观察记录，规范记录河流周边生物与非生物特征。

2. 能小组合作搭建生命系统层级模型，清晰说明每个层级的组成，并进行口头展示，逻辑清晰、表述完整。

3. 能通过资料查阅、小组合作，完成河流生态保护倡议书或实践方案设计，提出具体可行的护河行动建议并参与实践。
 

4.态度责任目标

1. 能主动观察身边的生命现象，形成尊重生命、爱护自然的意识。

2. 能主动关注京南河流生态保护现状，形成保护河流生态的意识。

3. 认同河流保护的重要性，树立可持续发展理念，愿意践行护河行动、宣传环保知识。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

1.创设情境，导入新课

1.带领学生到达通州运河 与拒马河，引导学生观察眼前的河流、岸线、动植物与周边环境。

2.提问：“我们眼前的河流里、河岸上，有哪些东西？哪些看起来是有生命的？哪些是没有生命的？为什么？”为什么它们更够自洽的生存。

自由观察、发言，列举看到的事物（鱼、水草、石头、河水、树木、飞鸟等），并按 “有生命和无生命” 进行初步分类，说出自己的判断依据。

以真实的河流生态场景直接切入，唤醒学生已有经验，同时引出本课两个核心探究方向：区分生物与非生物、探究二者的关系。

2.提出问题，

启发思考

结合现场观察，抛出递进式问题链：

1.什么样的物体才是生物？生物和非生物最本质的区别是什么？

2.河里的鱼能活下来，需要哪些条件？这些条件来自哪里？

3.如果河水被污染了，鱼和水草会怎么样？这说明生物和非生物之间是什么关系？

结合现场观察，围绕问题独立思考，和同伴交流想法，提出自己的疑问。比如“枯掉的树还是生物吗？”“河水本身不是生物，为什么对鱼这么重要？”

通过层层递进的问题，引导学生从“区分概念” 转向“探究关系”，带着明确的探究目标进入实地观察。

3.自主探究,学习新知

1.分发研学任务单，指导学生分组完成两项核心探究任务：

任务①：分类与特征探究

在规定区域内，记录并区分看到的生物与非生物，对比不同生物（鱼、水草、蜻蜓、树木），归纳生物的共同特征（如需要营养、能生长繁殖、对外界刺激有反应等）；

任务

任务②：依存关系探究

记录河流中的非生物（水、空气、阳光、泥沙、岸线），思考它们分别为生物提供了哪些生存条件（比如：水提供水分、阳光让水草光合作用、泥沙让水草扎根等）。

2.巡回指导，提醒学生爱护环境、规范记录，适时引导学生观察 “生物如何影响非生物”（如水草净化水质、树木固着土壤）。

分组实地观察、记录、讨论，完成任务单：

1.整理出生物与非生物的分类表，总结生物的基本特征；

2.梳理非生物为生物提供的生存条件，发现生物也会影响周围的非生物环境

让学生在真实场景中，既落实 “区分生物与非生物” 的基础目标，又通过观察、分析，自主建构 “生物与非生物相互依存、相互影响” 的核心关系，突破本课重难点。

4.协作交流，汇报成果

组织小组现场分享，引导各组从两个维度汇报：

1.本组如何区分生物与非生物，依据是什么？

2.河流中的非生物为生物提供了哪些帮助？生物又会如何影响非生物环境？

适时追问、补充，纠正认知偏差（如“会动的河水不是生物，它为鱼提供了什么？”“枯树枝不是生物，但它对河岸的植物有什么作用？”），引导学生形成共识。

3. 汇总全班保护建议，形成“班级护河公约”（如“不乱扔垃圾”“不惊扰水鸟”“向家人宣传河流价值”）。

1.各组代表展示任务单、生态价值轮盘图、人类活动记录卡及保护建议。

2.倾听其他小组的发现，补充、质疑或完善（如“我们组发现岸边的芦苇被拔了，建议立警示牌”）。

3.参与制定“班级护河公约”，齐声朗读其中1-2条

通过现场交流碰撞，完善学生对概念和关系的双重认知，同时培养表达能力与合作意识，让探究成果在真实场景中落地。

5.迁移运用，总结提高

1.事实性知识巩固：快速问答，回顾生物特征、非生物作用及生态价值。

2.概念性知识深化：总结“生物+非生物+生态价值+人类影响=河流生命系统”，强调保护就是维护系统平衡。

3.程序性知识训练：发布“班级护河微行动”任务：

各小组从“班级护河公约”中选择1条，设计一个可执行的小行动（如制作宣传标语、课后捡拾5件垃圾、画护河小报）。

要求说明：行动内容+科学原理（为什么这样做能保护生态价值）。

4.元认知知识提升：个人反思并分享：“今天之后，你对河流的态度有什么变化？”“你愿意成为护河小志愿者吗？你打算怎么做？”

5.总结升华：带领学生齐读：“河流有生命，价值需珍视；生物非生物，依存共生长；你我小行动，守护京南美。”

6.课后作业： 完成一项个人护河行动（拍照或记录），并写一篇“护河日记”，包含行动、科学原理与感受。

1.积极参与问答，巩固核心知识。

2.跟随教师总结，绘制“河流生命系统”简图。

3.小组讨论并汇报微行动方案（如“我们组画一张‘不要扔垃圾’的牌子插在河边”）。

4.个人反思并分享观念转变与行动承诺。

5.齐读总结语，接受课后作业。

通过真实场景中的迁移问题，检验学生对“生物与非生物关系”的理解，同时将知识与生态保护结合，落实课标中“栖息地为生物提供生存条件”的要求，升华研学的育人目标。

探究环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、创设情境，导入新课

1.播放拒马河自然生态、通州运河城市河段实景视频，同步展示水质数据、生物种类的对比动图；

2.结合“水润生命・京南共生” 主题，提出引导问题：“两条同属北京的河流，为什么一个‘野趣盎然’，一个‘人工痕迹明显’？”

3.组织学生快速分享对两条河流的直观感受，聚焦“河流里有什么”的话题。

1.观看视频与数据对比，说出自己观察到的两条河流的不同画面；

2.分享生活中接触河流的经历，提出关于河流中生物、环境的初步疑问；

3.说出视频中看到的3种以上物体，初步区分“有生命”和“无生命”的事物。

1.为达成科学观念目标（1），通过真实影像创设情境，让学生直观感知河流中的生物与非生物，激活已有经验，自然引出探究主题；

2.为达成态度责任目标（1），通过家乡河流的真实场景，激发学生对身边生态环境的关注，初步建立探究兴趣。

二、提出问题，启发思考

1. 围绕情境提出递进式问题链，引导学生从浅到深思考：

① 拒马河与运河里，哪些是生物？哪些是非生物？

② 这些生物靠什么在河流里生存？生物和河流是什么关系？

③ 为什么说这两条河流都属于生态系统？它们有什么不一样？

④ 我们的哪些行为会影响河流里的生命？

2.组织学生以“个人思考→小组交流”的方式，记录自己的疑问与猜想；

3.引导全班梳理，提炼出本节课的3个核心探究方向。

1.独立思考问题，结合生活经验，猜想河流中的生物、非生物因素；

2.在小组内交流想法，互相补充，提出至少1个自己的疑问或假设；

3.参与全班梳理，明确本节课要探究的核心问题，形成探究方向共识。

1.为达成科学思维目标（1）（2），以递进式问题链驱动探究，引发认知冲突，培养学生的问题意识与初步推理能力；

2.为达成探究实践目标（1），通过问题梳理，让学生明确探究任务，为后续自主探究搭建脚手架。

三、自由探究，学习新知

1.发放分层探究材料包

（基础包：生物图鉴、水质数据；进阶包：食物链模板、对比表格；挑战包：生态修复案例）；

2.布置分层探究任务，明确可操作要求：

①基础任务：从资料中找出拒马河 / 运河的生物与非生物，填入分类表格；

② 进阶任务：梳理生物间的捕食关系，绘制包含 3 种以上生物的食物链；

③ 挑战任务：对比两条河流的生物多样性、人为干扰数据，完成差异对比表；

3.巡视指导，针对不同层次的学生点拨探究思路，鼓励多角度分析问题。

1.自主阅读资料，提取关键信息，完成基础任务的分类表格；

2.独立梳理生物间的捕食关系，用箭头绘制食物链，标注生产者与消费者；

3.对比两条河流的生态数据，填写差异对比表，完成探究记录单；

4.遇到问题主动向教师或同伴请教，调整探究思路，完善记录内容。

1.为达成科学观念目标（2）（3），通过分层探究任务，让学生自主获取生态系统组成、河流生态差异等核心知识，建构完整认知；

2.为达成探究实践目标（1），开放探究过程，让学生在材料支持下，提升信息提取、独立思考与自主探究能力；

3.为达成科学思维目标（1）（2），通过绘制食物链、对比差异表格，培养学生的归纳梳理与对比分析能力。

四、协作交流，汇报成果

1.组织小组内协作：引导学生汇总个人探究结果，讨论分歧，完善小组结论；

2.明确汇报要求：小组选择一种方式（口头汇报、食物链海报、对比表格展示），呈现探究成果；

3.组织全班汇报，引导学生互评、质疑、补充，适时梳理核心概念（如生态系统的组成、食物链的特点），纠正认知偏差；

4.引导全班总结拒马河与运河生态系统的异同，提炼影响河流生态的关键因素。

1.小组内交流个人发现，讨论分歧，整合信息，形成统一的小组结论；

2.制作汇报材料（食物链图、对比表格、口头汇报提纲），明确分工；

3.小组代表上台汇报，清晰展示探究过程与结论；

4.倾听他人汇报，主动提问、补充、质疑，共同梳理核心概念，完善认知。

1.为达成科学观念目标（2）（3），通过协作交流与成果展示，让学生在互评互学中深化对生态系统概念的理解，建构完整的知识体系；

2.为达成探究实践目标（2），提升学生的归纳、表达与合作探究能力，培养倾听与交流的科学探究习惯；

3.为达成科学思维目标（3），通过质疑、补充与总结，培养学生的批判性思维与系统思维。

五、迁移应用，总结提升

1.布置真实情境迁移任务：结合探究结论，为通州运河生态保护提出2-3条可行措施，说明措施的依据与预期效果；

2.引导学生小组合作完成任务，撰写简单的保护建议方案；

3.组织方案分享，引导学生阐述拒马河与运河的生态关联，分析保护拒马河对下游运河的意义；4.引导学生回顾本节课核心知识与探究方法，升华“水润生命、京南共生”的理念，布置课后实践任务（为身边的河流写一条保护标语）。

1.小组合作完成迁移任务，撰写通州运河生态保护建议方案；

2.分享保护方案，阐述措施的实施依据，说明拒马河与运河的生态关联；

3.回顾课堂，总结核心知识（生态系统组成、河流差异）与探究方法（对比分析、资料梳理）；

4.说出1-2种自己可以参与的河流生态保护行动，树立人与自然和谐共生的意识。

1.为达成探究实践目标（3），让学生将所学知识迁移应用于解决真实问题，培养问题解决与实践创新能力；

2.为达成科学观念目标（2）（3），通过分析河流间的生态关联，深化对 “生态系统整体性” 的理解；

3.为达成态度责任目标（1）（2）（3），升华生态保护理念，让学生认识到个人行动对生态保护的意义，形成保护环境的责任意识。