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桃花中心学校 《小伙伴》教学设计 张红 朱先曙
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《小伙伴》教学设计
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《小伙伴》教学设计桃花镇中心学校 张红 朱先曙
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一、概述:
春游是孩子们最喜欢的活动。这篇课文以春游为题材,写了春游时玛莎丢失了背包以后,几个小伙伴对待这件事情的不同态度。 故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时,都从不同的发面表示了关心。有的说没有午餐吃将是很难受的事,有的说背包可能丢在哪里。而安东把一大半面包放在玛莎手里,他关心的是玛莎需要吃午餐了,这些关心,玛莎最需要的是什么呢?这个故事童趣盎然,作者的意图蕴含在故事之中,孩子们通过阅读、比较、感悟,就会懂得其中的道理:要用实际行动给与别人最需要的帮助。故事以“小伙伴”为题,旨在通过这个小故事教育孩子要用行动帮助自己的小伙伴。-
二、设计理念
《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念
小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。
语文学科教学“以读为本”的理念。-
三、学习者特征分析
由于我校地处城乡结合处,受一些客观因素的影响,学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃,语言表达能力较强,对事物有自己一定的见解,也乐于与人交流;一部分学生只能初步认识一些客观事物,用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿,甚至连朗读课文都有困难。在教学中,教师应力求尊重学生的个体差异,关注他们不同的学习需求。
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四、教学策略
1.“读中悟”的教学策略,课上给学生充足的时间,让他们尽情地品读感悟,通过多种形式的读,让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去,在读中感悟理解,在读中触发情感,在读中培养学习能力,提升思维。
2.以读为主的教学策略:第二课时教学时,让学生在多种形式的朗读中进入文本,触动心灵,获得独特的体验和真切的情感。
3.自主学习策略:第一课时,安排学生自主、个性化识记生字,读通读顺课文。同时,通过阅读拓展资料,引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词。第二课时,安排学生按着自学要求独立阅读,自主思考,通过自己的阅读,感悟用行动去关心别人的道理。
4.合作探究的学习策略:通过汇报交流,培养学生的听、说、读、写能力。-
五、教学目标分析
1、认识“餐、丢”等13个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,能分角色朗读。 3、理解课文内容,有乐于助人的愿望,并懂得用行动去关心别人。-
六、资源准备
自制ppt课件
本节课中教师使用的资源是:“情境导入”、“学习生字”、“生字复习” 、“课文学习”、“ 资料城”、 “写话练习”等模块。
学生使用的资源:课本、“生字复习”、“课文学习”、“ 资料城”、“ 写话练习”等模块。-
七、活动过程设计与分析
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第一课时
一、谈话导入,揭示课题(2分钟)
1.同学们,你们进入校园已经快一年了,在朝夕相处的生活中,你们一定结识了不少的好朋友,谁愿意说说你的好朋友是谁?你们是怎样成为好朋友的呢?(学生发言)
2.今天,老师为你们请来了一位外国小朋友,她很想和你们成为好伙伴,你们愿意吗?(愿意)
播放课件:外国小女孩玛莎高兴地走出来说:Hi! 大家好! 我是玛莎,很高兴认识你们,今天,我们要去春游,和我一块去好吗?
3.让我们一同与玛莎春游吧,在那儿我们可以认识她的几位小伙伴。(板书:小伙伴)齐读课题。
[联系学生生活实际谈话,理解"伙伴"之意,并运用阅读期待激发学习兴趣。]
二、初读课文,认识生字、新词(8分钟)
1.学生轻声朗读课文,遇到生字圈出来,借助拼音多读几遍。
2.认读带有拼音的字:餐、丢、矿、糟、糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹
3.记忆字形。(识字方法很多:基本字加偏旁识字,如:“气──汽”、“已──记”熟字换一换:姐──粗;形近字比较识字:去──丢等。学生自主选择识字方法。)
同桌、小组交流记字方法
4.出示含有本课生字的常用词语,学生认读,巩固识字并积累语言。。
过渡:文中的生字、生词我们已经认识了,老师相信你们再读课文时一定会读得通顺、流利。
三、初步感知课文内容(3分钟)
1.朗读课文,读后用序号标出自然段
2.指名分段读课文,想一想,课文介绍了几个小伙伴?他们之间发生了什么事?(读后集体交流)
四、指导书写(7分钟)
1.(出示课件)又到了“我会写”的时间了,小朋友们仔细观察田字格中的字,你想提醒大家注意什么呢?
2.你认为哪个字不好写?要老师指导?
3.重点指导“伙”字。
4.学生先描红后写字,把自己认为写的好的字展示小组同学看,互相评一评。
五、拓展阅读(10分钟)
阅读:识字通
六、小练笔(10分钟)
给本课的生字宝宝编字谜,或选择字宝宝写句子。
七、课堂小结-
第二课时
一、复习导入(2分钟)
课件出示课后词语
1.学生自己读,指名读,齐读。
2.学生试着在这些词语中找出“忘记”的反义词,并说说粗心的反义词。
3 .(出示课件)通过上节课的学习,你还记得课文中的小伙伴分别叫什么名字吗?(学生通过回忆课件中的四个人物,学会运用多种表达方式进行表达,整体感知课文内容,为进一步理解课文内容,打下基础。)
过渡:同学们可真棒,一下子就记住了这些小伙伴的名字。现在就让我们再一次乘上春游的客车,一起出发吧!
二、品读课文,感悟课文(5分钟)
1.自由读课文,思考:春游那天,小伙伴们都在吃午饭了,惟独玛莎站在一旁。同学们见了,是怎么做的呢? 师生抓住对话随机进行朗读指导:读出维加关心、询问,安娜关心、责怪,玛莎难过委屈的语气。 2.分角色朗读课文对话部分,进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。 (维加、安娜只有询问关心、责备,没有实际行动。安东用行动去关心,玛莎很感动。)
三、开展"图文"配对活动,深入理解感悟。(8分钟) 1.仔细观察插图,并结合课文内容,说说图上的四个小伙伴分别是谁?说清楚是怎么看出来的。 引导学生结合课文语言文字思考、分析判断,并学会运用多种表达方式进行表达。如:从左往右数,第三位是玛莎,因为她是两手空空的,又低着头,好象很难过。从右往左数,第二位是玛莎,因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。身穿兰色背带裤,头梳两根长辫子的是玛莎。一手拿着面包,一手拿着矿泉水的小男孩是维加,拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子,快步走来,把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。…… [设计意图:开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间,能有效的挖掘创造潜能。让学生"根据图文对照,说说图上的人物分别是谁"是个开放性的问题,可以使学生依据自己不同的感悟来分析判断。应该说学生的思维已进入开放状态。同时,这环节的安排也增加了学生的语言实践机会,使学生运用多种表达方式进行说明,达到资源共享。] 2.小组讨论:小伙伴是怎么关心玛莎的,谁做的最好?为什么? 3、汇报交流: 引导学生体会三个小伙伴的不同表现(维加:问,说;安娜:说,说;安东:掰,放,说。),想象安东当时是怎么想的,深入了解安东的帮助,在当时来说是最有用的,最具体的关心。 四、创设情境,设问导思。(5分钟) 1. 设问导思:安东看到玛莎丢了吃的,又听了小伙伴们的话之后,他决定把自己的面包分一半给玛莎吃,当时他心里是怎样想的呢?
2.如果当时你就在现场,你会怎么做?这样吧,现在老师就是丢了中餐的玛莎,你们就是我的小伙伴们。你们发现了会怎么做呢?为什么这样去做呢? (学生走近"玛莎",采用不同方式的关心帮助。) [设计意图:将抽象的问题转化为适合学生独立思考的生活情境,引导学生从生活实际出发进入课文,从阅读者变为当事者,学生的体念就会更深刻,感情的抒发就会更真切。] 五、拓展阅读(10分钟)
资源准备:课件中“资料城”模块,学生的《拓展阅读材料》。
请你读资料城中 《叶子》、《手拉着手儿》、《过桥》、《好朋友》、《她是谁》读完的同学接着带着小问题读146页《两只小鸟》的和147页的《朋友与熊》。一边读一边想,哪篇小文给你留下的印象最深,为什么?(1分钟)
学生进行阅读。(8分钟)
个别汇报读后感。(1分钟)
设计意图:这一环节的设计能够发散学生思维,激活想象,开阔视野,积累文字材料,将语言文字内化成自己的内心情感体验。为后面的写话练习做铺垫。
六、写话练习,评价交流。(10分钟)
资源准备:课件中“写话练习”模块。
学生进行写话练习。(8分钟)
1.在生活中,我们的小伙伴也一定会遇到困难,你帮助过谁呢?或者你接受过谁的关心和帮助呢?
2.安东把面包给了玛莎后,维加和安娜会怎么想?怎么做呢?
作品交流。(1分钟)
教师总结,学生谈收获。(1分钟)
由于时间的关系,我们就不一一展示同学们的习作了,课后大家还可以互相欣赏,相互点评。孩子们,今天我们共同学习了《小伙伴》这篇课文,你有什么收获?
设计意图:在学生懂得了“要用实际行动给予别人最需要的帮助”的道理之后,在大量阅读的基础上,我给学生提供了写话的素材:1.在生活中,我们的小伙伴也一定会遇到困难,你帮助过谁呢?或者你接受过谁的关心和帮助呢?2.安东把面包给了玛莎后,维加和安娜会怎么想?怎么做呢?。这一环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望,提高学生手写水平,体验写作的成就感。最后一个环节的设计,谈收获,就是再现主题,让学生加深印象。 -
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