1.定义：泛在学习即是泛在计算技术支持下的一种新的学习方式，是一种任何人可以在任何地方任何时间获取所需的任何信息的方式，学习过程的活动期间可以借助智能设备自如地获取学习资源。

2.特征：

（1）随时随地的学习

（2）学习设备隐形化

（3）资源获取不受限制

（4）自然的交互方式

（5）认知网络社会化

（6）个性化与自主化学习

3.来源：侯忠霞.泛在学习环境设计[D].北京邮电大学,2014.

案例名称:   英国“浮动森林”项目

案例背景:

      英国的“浮动森林”项目实施于200年，“浮动森林”是一个可移动的、飘动在水上的小型迷你森林，环境设计的主体是把移动学习设别安置在森林中，通过增强现实技术，给人们提供一个非凡的环境体验，通过人为地将数字和文字相融合的自然环境来创造神奇的学习效果。它的宗旨是”给学习者提供陌生但快乐“的学习体验，起学习设计以反思性学习理论为基础，即提供给学习者一定的学习资料，通过自己的反思进行发现学习。

案例正文：

         该学习项目主要分为五个部分，分别是探索、反省、假设、模拟实验验证假设和结论一般化。在探索阶段，两个学生一组携带一个PDA探索秃林和密林，以观察动植物的栖息环境并猜测它们之间的相互依存性。森林中到处都设置了增强现实装备，帮助学生看到肉眼看不到的生物、听到耳朵听不到的声音，例如，森林中的扩音器通过与PDA联动，使得学生可以听到蝴蝶吸食蜂蜜的声音、百合生长的声音、草枯萎的声音，借助于电子测量仪，学生可以很容易获得环境的温度、湿度、光照度等静脉信息。每个人都会随身携带PDA，带有定位系统，并且可以实时提供图片、文本资料，播放增强的声音，进行伙伴之间的交流。

     在反省与假设阶段，师生通常会在泛在化的学习教室（包括电脑、会议桌、互动电子白板）进行学习活动，小组成员之间汇报调查的内容，相互补充和质疑，通过对探索阶段在森林中获得的信息不断地反省与讨论，并依据生态的相互依存树立假设，然后通过模拟实验进行测试，利用互动电子白板、生物样品以及带磁石的样本模拟生态阶段的相互依存性。

     在假设与实验阶段，学生被派回到树林中观察实验，新的组织或者改变的水分和光照水平被引入到栖息地中。学生试着估计结果，他们可以使用潜望镜来得到动画形式的他们假设的反馈和回答。

案例总结：

1.请分析上述案例体现了泛在学习的哪些理念？

2.比较该学习方式与移动学习的异同。

资料来源：

侯忠霞.泛在学习环境设计[D].北京邮电大学,2014.（原文可在拓展资源查看）