申报人基本信息

姓名

董会荣

性别

女

出生
年月

1969.07.27

民族

汉族

政治面貌

群众

所教学科

生物

教龄

20

项目参与年限

8

职称

中教一级

电话

13661097396

电子信箱

Donghuirong12@yahoo.cn

联系地址、邮编

北京市杨庄中学100043

跨越式课题的执教经历

授课时间（年.月）

授课对象（年级与班级）

学生人数

备注与说明

2004.9-2005.7

初一（1）（2）

60

2005.9—2006.7

初二（1）（2）

60

2006.9-2007.7

初一（1）（2）

60

除授课外担任网络（2）班的班主任

2007.9-2008.7

初二（1）（2）

60

除授课外担任网络（2）班的班主任

2009.9-2010.7

初一（1）（2）

60

2010.9-2011.7

初二（1）（2）

60

2011.9-2012.7

初一（1）（2）

60

2012.9-2013.7

初二（1）（2）

60

跨越式课题的代表性成果（限报10项）

序号

成果名称
（课例、论文、优质课、公开课等）

获奖名称、等级或鉴定单位，发表刊物，出版单位，时间

署名
次序

备注

1

教学设计方案《植物细胞吸水和失水的实验设计》

2006年2月作为优秀案例入选“全国中小学教师教育技术能力培训试用教材”之《教育技术培训教程（教学人员•初级）》配套光盘，此光盘由高等教育出版社出版.

1

2

教学设计单元包《呼吸系统》

2007年7月，在“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新探索试验”第五届全国研讨会作品评比中获三等奖

1

3

综合课例《神经调节》

2010年8月，在“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新探索试验”第七届研讨会二等奖；

1

4

教学设计《激素调节》

2012年6月，在“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新探索试验“石景山区教学设计方案评比中获一等奖。

1

5

综合课例《植物的营养》

2012年7月，基于网络环境的基础教育跨越式发展创新探索试验”第九届研讨会一等奖，教学设计《植物的营养》收录到年会优秀作品集内。

1

6

综合课例《激素调节》

2012年7月，基于网络环境的基础教育跨越式发展创新探索试验”第九届研讨会二等奖

1

7

教学设计单元包《皮肤的排泄》

2012年7月，基于网络环境的基础教育跨越式发展创新探索试验”第九届研讨会三等奖

1

8

论文《概念图及软件Inspiration9在生物教学中的应用与思考》

2012年7月，基于网络环境的基础教育跨越式发展创新探索试验”第九届研讨会三等奖

1

9

论文《例谈利用概念图进行单元复习》

2012年11月，在北京市2012年“与课改共成长”第三届教育教学征文活动中被评为一等奖

1

10

教学设计《遗传与育种》

2012年12月，在石景山区第十届中小学教育教育设计与微格课大赛中获教学设计一等奖。

1

对跨越式课题的见解（可添加附页）

余胜泉教授在《技术何以革新教育》中提出：综观教育中认识和利用技术的发展历史，我们可以看到清晰的三个阶段，针对这个三个阶段，我在参与跨越式课题的过程也是分三步走。

第一阶段是技术的媒体观。技术在教育中表现为教学媒体，对教学内容进行编码、发布和传递，其主要功能是帮助老师如何去教，表现形态就是计算辅助教学。在这样的观点下，我在参加跨越式课题初期，在上课的时候，把要学习的内容，编制成网页，呈现给学生，计算机是知识的载体，把大量的图片、视频等直观材料呈现给学生，老师在此基础上引导学生从大量的事实中总结规律，形成概念。

第二阶段是技术的认知工具观。基本隐喻是技术是支持学生学习和认知的重要工具，在学生利用信息技术对知识进行认知加工和表达的过程中，在利用工具变换知识探究知识的时候，学生会对知识理解得更深刻和透彻，它延伸了学生的大脑，改变了学生的思维方式，这促使了人们对技术改进人们认知过程与思维发展的关注与思考，表现形态就是信息技术与学科教学整合。在参与课题一段时间后，我把概念图引进了我的生物课堂，从新授课的最后总结，到单元复习，都让学生通过画概念图来归纳总结，让学生的知识碎片连接起来，形成系统的知识体系，从而发展了学生的思维。

第三阶段是技术的生态观。前两种是针对个体来优化学习过程，生态观则从技术和人的共生关系来考察。技术（比如社会关系网络）促进了人与人之间关系的变化，优化了群体关系，提升了群体互动的深度与广度。随着普适计算技术的实用和发展，计算技术的形态越来越以生活中的物品形态来出现，技术将融入到我们的学习和生活的各种空间中，在教育教学过程中信息技术将不再是一个鹤立鸡群的孤立的东西，而是像黑板和粉笔一样融入日常教学中，形成一个良好的信息生态。教育信息生态是指在特定的教育环境下，由信息人、教育实践和技术化的环境构成的一个自组织、自我进化的系统，信息人与技术化环境之间以教育实践活动为纽带，以信息技术为手段促进信息资源的传输、交流、反馈和循环，以最优化的实现系统价值而形成的一种均衡化的运动系统，处于均衡状态的教育信息生态系统拥有最优的人与技术的共生关系和最大的系统价值——也就是促进教师和学生的全面发展。基于这样的观点，我进行了翻转课堂教学模式的尝试，有些课的课前视频，我采用了北京数字学校的公开课视频。当然，在实践中，我做的还远远不够，没有充分利用网络技术监督学生在课下的学习情况，自己对网络技术的不熟练也制约着教学的实践，我会更加努力向他人学习，正确理解人、信息、教育实践活动以及人与信息环境的相互关系，在教学中更进一步。

我深信“今天的教育和老师不生活在未来，未来的学生将生活在过去 ！

对跨越式课题的其他贡献

申请人近期关于跨越式课题的设想、对新教师的建议等。

一、对跨越式课题的其他贡献：

1.2006年9月至2009年7月担任网络2班的班主任。在带班期间，多次带领学生进行社会实践，并组织学生以网页、电子杂志等形式在家长会上向家长汇报。在活动中，学生提高自己的信息技术能力，提高与人交往的能力，提高自己的整体素质。

2.2010年，作为学校代表被凤凰卫视采访，宣传跨越式课题的优势。

3.2011年至今，利用概念图进行生物教学。2011年新版的生物课程标准强调重要概念的学习，我在教学过程中，利用概念图制作软件，引导学生利用概念图对所学概念进行梳理、归纳，让学生自己在整理概念的过程中自己获得生物学的重要概念。并在课题组第九届年会上和与会代表做了交流。

4.2011年11月，为全区生物教师培训概念图的试用与制作。

5. 2011年11月，在“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新探索试验”石景山区公开研讨课活动中承担研究课《人体的层次结构》。

6.2012年4月，在“基于网络环境的基础教育跨越式发展创新探索试验”北京市石景山区与宁夏永宁试验区的区际交流活动中承担公开研讨课《人体皮肤的排泄》。

7.2012年至今，尝试利用翻转课堂的教学模式进行教学，并在学校组织其他教师积极参与进来。在2013年的北京地区“基础教育跨越式发展创新试验研究”项目阶段性成果展示会做了报告进行交流。

8.2013年3月，校本教研现场课《急救》在基于网络环境的基础教育跨越式发展创新探索试验石景山区校本教研现场课评比中获一等奖。

二、近期关于跨越式课题的设想：从去年开始，我尝试了翻转课堂的教学模式，并指导了几位其他学科老师的翻转课堂，在教学实践中发现，在理科教学过程中，翻转课堂教学模式可以很好地提高中等学生的学业成绩，提高成绩好的学生的自主学习能力，提高学习困难学生的积极性和成就感。因此，近期我还会进行这种翻转课堂模式的推进，但会在课前材料的提供上做一些修改。

国家教育中长期的发展改革与规划纲要提出这样的战略目标：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”。基于此，在实施翻转课堂的教学模式时，可以充分利用网上的优质资源，比如北京数字学校的中小学开放课程，具有一定英语水平的中学生也可以利用网易公开课中的可汗学院的视频，授课老师可以对这些视频下载后进行截取和编辑，然后给学生，学生在课下观看，自主学习，在课堂上， 90%的时间，老师组织学生进行交流与合作，解决更深层次的问题，从而让学生更好地在交流方面、学习成绩方面得到发展。

在今年的北京地区“基础教育跨越式发展创新试验研究”项目阶段性成果展示会上，中学组在讨论研讨时，昌平区的一位老师提出了很好的建议，他认为老师可以对发给学生的课前视频进行编辑，让学生看一段，回答一个问题，回答了问题才能进入下一个环节，这样可以解决学生看视频时的无趣性。所以在下个学期，我除了优化课堂学生活动设计外，在课前学习材料的准备中，再下点功夫，提高学生的兴趣。在下个学期也会组织其他老师进行这方面的尝试。

三、对新教师的建议：

1. 树立新形势下的教育观、教材观、学生观，以学定教，将新课标的教学理念与跨越式课题教学理念有机结合，逐步形成信息技术环境下，技术与学科教学有机融合的“双主 ”教学模式；

2. 善于接受新生事物，对新技术、新事物有着敏感性，敢于大胆的运用与教育教学实践；

3. 多借鉴：跨越式课题开展以来， 有很多优秀的课例，应善于从中获得灵感并践行于自己的日常教学；

4. 善于反思与总结，通过反思与总结逐步提升自己的教学水平，逐步形成自己的教学风格。