备课大师教研心得

肥西县上派镇菁菁小学 李霞

2016年10月18日，我受学校安排去丽景小学参加211课题的“备课大师App学习”培训，虽然时间不是很长，但因初次接触颇感新颖有趣。

培训期间北师大的有关专家给我们首先介绍如何操作备课大师。传统的备课缺乏碎片化，即时性，情境性，教师缺乏对自身教学策略知识的管理，忽视学生情况，缺乏专门的移动工具，相比而言，备课大师备课地点灵活，方式多样化，可以实现课前、课中、课后的一体化。

自参加 “同一起跑线”课题一年多来，我感觉有所积累与沉淀。 211课倡导以人为本，充分发挥了学生的主体地位。语文跨越式的教学目标是：好、快、多、强、乐。以此为抓手，现总结我在运用备课大师的几点心得：

一、善于学习，充分准备

（一）加强学习

“打铁还需自身硬！”优秀的老师才能培养优秀的学生。不断提高自身素质和业务水平是任何一个专业工作者的卓越追求。教师自主学习相关专业理论，是个人汲取营养、提高内涵，对知识内化、吸收的过程，是为课题课堂实验作铺垫的必要前提。

（二） 准备充分

对学生的了解要全面，对教材的挖掘要透彻，对教学的设计要更为巧妙，而教学方法的选用要有利于教学的进行。

1.对学生的了解，我们不能仅停留在学生预习课文所掌握的内容及存在的问题，还应了解学生对与文本有关的资料的掌握程度，以及学生对文本相关内容的兴趣，学生对文本知识的需要程度，所期待获得的知识等。

2.对教材的挖掘，不仅仅是了解文本的主要内容和中心内涵。

3.巧妙的教学设计能激发起学生内心深处的诸多欲望：好奇心、求知欲、探知欲，乃至更多的学习欲望，观察的欲望、想象的欲望、朗读的欲望等。

二、注重基础，方法多样

识字、写字是低年级教学的重要任务，也是语文读写的基础。在教学中我主要从这几个方面进行：

（一）注重随文识字。课本是学生学习的载体，首先要保证让学生认识课本上的生字。我一直坚持让学生把一个生字至少组三个词语，把识字和识词结合在一起。让学生天天读，天天记，同桌之间互相检查。上课时，教师随时抽查。避免同学互查存在漏洞，识字不牢固。

（二）随文扩充识字。如：在学生学习了“梅”这个生字之后，我给他们补充上：诲、悔、敏、莓……这些有相同偏旁的字。下次学了“海”，我再给他们补充上这些相同的字。学了“灯”，我给他们补充上：盯、钉、打、宁……并教给学生利用部首区分汉字。反复出现，加强记忆。这样即认识了生字，又提高了识别形似字的能力。

三、启发对话，快乐阅读

学生在读书的过程中加工处理课文的符号信息，与课文和作者对话交流，受到课文丰富内涵的影响。于是学生体会到阅读可以跨越时空，将世界各地的风光尽收眼底，将古今中外的人物一一道来，其乐无穷。渐渐地，这种阅读的乐趣转化成需要，而需要又是人进行实践活动的原动力，是学生阅读积极性的源泉。因此，语文课程标准，把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟是抽象，对初学儿童来说容易产生畏难情绪，在这种情况下教师可借助课文插图、实物、音响手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，启发学生与文本对话。让学生在兴趣的激发下始终是积极主动的。

四、拓展延伸，合理使用

我们从“211”课题组得到了一份阅读材料。阅读材料大致有四部分组成：阅读学习、阅读天地、主题阅读和写作素材。阅读学习部分以作者简介和习作背景为主，阅读天地是与课文内容有关的故事，包括有名著、名篇的节选，主题阅读是与课文主题有关的不同体裁的名家名篇，写作素材则提供了写作的内容及范例。这样大量的阅读材料，在有限的 十分钟内去完成是不可能也不能保证效率的，特别是对于刚开始这种课堂模式和接受这种课堂理念的老师和学生。而针对本地区、本班学生，我们还应有针对性较强的阅读材料。所以，我们应有选择性的、灵活地综合使用阅读材料，而孩子们阅读水平和速度参差不齐，因此可在阅读时间段选定一些必读篇目，其余篇目由学生自己有选择性的阅读。阅读材料可以固定在某一时刻集中使用，也可以根据自己的实际教学，作为教学的辅助的材料，促进教学的深入，适当调整时间段。

五、几多思索，一点期盼

因为备课大师上有丰富的教学资源，备课时可以从中选择自己理想的教学片段，这不仅便捷了我们的备课，也更让我们反思自己备课中遇到的问题。或许自己用此软件时间不长，总感觉在上面备课时，后台不够稳定，经常要等待，或因未能及时保存，已完成的信息很容易丢失。恳请专家能给我出个小妙招。

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