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浅析小学中年级语文阅读教学中的朗读指导

姜堰市三水学校 丁瑞兰

朗读不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，还是小学语文课堂教学的一种主要手段。《语文课程标准》指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，受得情感的熏陶。”朗读是把书面文字变成有声语言的再创造，有感情朗读是朗读者在思想感情支配下的规范说话。好的朗读应该是在理解作品后披情入境，加上一定朗读技巧的处理，通过有声语言表达出来的。对于“承上启下”的中年级阅读教学，朗读指导往往会出现这样的情况，学生不能融入自己的情感，没有感染力，未能批文入情，从而读出韵味，读出思考，读出情感；亦或是学生能够读出韵味，读出情感，但对作品不能理解，只能形之于声。那么，该如何有效地来进行中年级阅读教学中朗读的指导呢？

一、感情积淀

中年级学生已经有一定的理解能力。拿到一篇文章首先要让学生有一个理解的过程。俗话说“读书百遍，其义自见”。没有理解就没有感受。理解是基础，是关键，是调动学生思想感情的重要手段。只有对文章有了深刻的理解，才会有自己的独特感受。理解有广义和狭义之分。广义理解包括个人的文学涵养，丰富的生活阅历，较高的审美情趣及良好的心理状态等，但存在年龄认知的差异。狭义理解是对作品的层次划分，主次把握，中心提炼，背景了解，目的和基调的确定。中年级学生的文学修养还不算高，在朗读前老师要通过背景的介绍、故事的插入、媒体的运用、语言的品析等教学方法帮助学生深刻理解文字背后所表达的情感。感知于文外，收之于文内，达到“未成曲调先有情”的效果。从而调动学生朗读前的情绪，激发学生朗读的欲望，将朗读进入情境，做到有感情的朗读。中年级的词句教学应重视对词句的理解，方法的点拨，透过关键词句感悟并体会作者所表达的情感。课堂上要给学生充分地自我阅读的时间，“读正确，读流利”是有感情朗读的基础。在“有感情”的要求上不能太高。只要学生能表达出自己的理解感受，就应该给予鼓励或肯定，不必固定标准答案。加上创设适宜情境，理解感受作品，引导学生走入课文丰富的情感世界，与作者产生情感共鸣，积淀感情。

二、方法引领

好的朗读除了朴素的情感和良好的读书欲望外，还要有专门的技巧引领，包括停连、重音、语气、节奏。理解感受是朗读语言表达的基础和前提，是内在动因；技巧是朗读语言表达的必须与必备，是为情感而服务的。朗读者对作品的深刻感受要通过一定的声音技巧才能表达出来，及之于听众。

1、停连。朗读中所说的停连是停顿和连接，文字中没有标点符号，需要休止、停顿的地方叫停顿；文章中有标点符号而不需要休止、停顿的地方叫连接。

标点符号仅是一种书写符号，哪些地方该停连是完全按照表情达意的需要进行的，要具体情况具体对待，灵活掌握。

2、重音。朗读时，对那些重要的词或词组，要着重加以强调，以便突出、明晰地表达出具体的语言目的和具体的思想感情。重音是强调，不一定是重读。重音的使用主要在以下三个方面：突出语句目的的中心词；体现逻辑关系的对应词；点染感情色彩的关键词。需要强调的词，如果仅一味地重读听起来就会显得非常生硬。可以通过停顿、延长声音等方式突出强调重音，听起来自然、舒服些。

3、语气。语调指句子里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要。主要有：高升调、降抑调、平直调、曲折调。语气是指语言文字具体的感情色彩和分量，指一句话的感情的具体的变化。语气的色彩，主要指语句所包含的喜怒哀乐、亲惧爱憎等态度和情感。

4、节奏。是思想感情起伏所造成的抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回环往复。节奏的基本转换形式有：欲扬先抑，欲抑先扬；欲停先连，欲连先停；欲轻先重，欲重先轻；欲快先慢，欲慢先快。让朗读富有音乐之美。

三、融为一体

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因为中年级学生对文本的理解各有差异，所以学生的朗读也各不相同。朗读好的前提是理解和感受，没有深刻的理解和感受而只是在技巧上下功夫，对学生的朗读水平的提高是没有帮助的。反之，没有基本的朗读技巧，只有深刻的感受也不能很好地表达出自己的感受。这就是有的学生能通过声音很好地表达作品，但对作品没有过多的理解；有的学生理解了作品，但是无法通过语言很好地表达出。实际上，达到一定水平的朗读是看不出技巧的，是自然不露痕迹的。情到深处无技巧。如何把技巧与文本内容及情感紧密结合，融为一体。1.理解作品，把握基调。定下作品基调，了解背景，就为“感情朗读”定了基调。2.品词析句，巧抓关键。发现文章的眼睛，抓富有表现力的词语，渗透技巧。3.发挥想象，再现情境。4.示范朗读，引明方向。在感受意境之美的同时，培养朗读的兴趣，在有感情的诵读中悟情、生情、入境。朗读指导“虚”“实”并用。

总之，只有加强课堂上的朗读指导，把教师的技巧点拨与学生的朗读训练巧妙地结合起来，才能真正促进学生朗读水平的提高，才能做到感情朗读，读中有情！

小学中年段朗读能力的提高.pdf