请公开课执教老师提交执教反思，听课教师提交听课反思！

关于分工：

一转眼协同项目就过了大半，从三月起动到现在，半年已过，跟项目组的碰面从一轮又一轮的网络远程备课与现场听课，包括七月在广州举办的年会分享，这次已经是第四轮线下活动。

为了做好这一轮的教研活动，我们小组的关汉菘老师（南庄中心小学）主动承担了作文情境教学教研课的任务，曾如婷老师（石湾二小）主动承担了阅读情境教学教研课的任务。

作为对协同伙伴的支持，余下的成员自觉分组：和关老师一组的包括有小林老师，陈洁仪老师，杜笑梅老师和陈海兰老师；和曾老师一组的包括有卢月芬老师、钱翠芬老师、朱惠惠老师、黎彩苗老师和孔奕老师。协同备课在项目组织下有条不紊地顺利展开。

关于备课：

这次备课分为三个阶段：

1、执教老师独立备课。

2、执教老师与同组伙伴利用学习元进行在线协同备课。

3、执教老师与同组伙伴利用第四阶段线下活动的碰面时间进行上课前的面对面碰撞备课。

关于上课：

    2016年10月25日上午，两位老师在南庄镇中心小学开始了现场教研课的教学展示。

关老师执教的是六年级作文教学《漫画写作》，她根据教学设计有条不紊地展开教学，顺利完成教学任务。

曾老师执教的是二年级的语文阅读课：《从现在开始》。

她遇到了一点小状况，课前沟通出了误会，孩子们没有及时完成第一课时的学习。在简单的预习之后，曾老师适当调整了教学设计，同样完成了教学任务。

关于评课：

    课后，教研组在尹老师、侯老师和邹武林主任的带领下，展开评课活动。组员针对教学的现场提出各自的看法与建设性的意见。尹老师和邹主任也随后发表了自己的看法。

尹老师点评：
小学语文组的课题就是情境教学，强调情境化。从生字情境到阅读情境到作文情境。

激发学生学习兴趣，有主动学习的愿望，才能更好地进入课堂。

关老师的课，已经备了五稿。上课的实际和设计有没有差异。利用“听课大师”的帮助可以了解整节课的对照分析。科学地发现上课时的实际问题。有限观察自己的教学。

老师们都很忙，备课大师也有机会为大家服务。达到协同目的。

从情境设计来说是做了很充分的准备。漫画写作需要老师引导大家了解看图写话和漫画写作的区别。

四看，两思，联结自然。

老师需要在联系实际的环节多让孩子联系一下，说一下。

学困生可以联系角度单一一点，能力强的可以多说几个方面。

学生主体，教师主导的部分薄弱一点。老师强调的比较多，学生讲得比较少，单纯老师讲，就有点薄弱。

曾老师的课，上得很流畅，没有出现因为第一课时没上而慌张的情况。

在情境设计上，也很充分，主旨抓得很准。对猫头鹰，袋鼠他们的讲解都通过情境渗透进去了。

第一段其实可以从课文情境出来了，然后迁移到实际生活中，让学生融会贯通在生活中寻找与文章有关的细节。最后一个教学重点达成相对薄弱。

老师在引导“如何尊重别人的生活习惯”做一下功夫，会更好。


邹主任总结：
听了两个活动的课，有一些感想想和大家交流一下。

写作教学大家都不愿意写。很难。是看图作文，又不完全是看图作文。

今天展示出来也基本达到了教学效果。学生有话可说，说得好。是写作教学的重点。

现在的教学注重呈现结果。今天的课呈现的也不错。

南庄这几年变化很大，有赖于老师们的努力。

对教学情境的注重，诞生在佛山，老校长邓泽棠花了很多心血。

今天的课给了我们很多新的冲击。

思维导图的运用，板书，微课，都用得很好。

孩子们说的写的小组合作都很不错。孩子们的表达也很不错。

我也想：写作教学有没有不一样的做法？

我在二十多年前，在老家做过邹老师教你写作文的电视系列节目。

在小学，方法不是重要的，方法太多，会阻碍孩子的思维表达。否则容易成为空洞，乏味的作品。

可以尝试一下，《一个人的村庄》的写法，写的时候不要太多的考虑他们的意义。

漫画给了孩子们有话可说的材料，不用一节课那么多时间讲方法，给了拐杖，再给时间孩子们在走路的过程中去掌握方法。

指导这类作文教学，不一定要把故事说了再说观点，有时把故事讲完了，命题所要表达的，就表达完了。深山藏古庙，踏花归去马蹄香…

三个方法：
1.六因素写作法。什么时候都要用。这个阶段最重要的是学会讲故事。讲好故事就可以了。这个方法可以用到大学。

2.把情境的前面和后面描述出来。把一个情节重复三遍。对于看图作文，考试策略就是：考试最好不要写，意义很难把控。主观性很强。孩子可能三言两语就写完了。但是三段式，可以很好的解决这个问题。写作教学需要细节。比如地球不会戴假发，要注意漫画的细节，画是小恐龙说的，Ta代表地球的居民。老师可能没关注到。如果只看到漫画里简单的人与情节，就容易变得无话可说。

这几年文学界最受欢迎的作品都是有细节的。语文教学不但有认真，还要有好玩。

作文课的呈现，情境作文的第一课时，内容很丰富的，说，说很多，再抓片段写。把精彩的片段写了。孩子一节课都不动笔，相当于输出没发生。作文教学就弱了。

方法指导有时可以放在反馈中完成。这是第三次看图写话了，可以抓住细节，在简单的方法指导后，开始动笔。
 

关于反思：

这一次线下活动能够顺利进行，特别感动于关老师和曾老师的承担，当大家都忙于各种教育教学杂务的时候，两位年轻的组员挑起了担子，关老师上课前备了五稿教学设计，特意挑选了最难上的作文教学，并且是作文教学中又最难的“漫画写作”。明知有困难，越是想翻越的勇气使人感动。
    如婷从业不到两年，却能从容面对课堂小意外，一节课的教研活动或许不能展示两位老师的全部教学素养，但是这就是我们所代表的我们身处的教育一线老师们的常态环境：不断遇到困难，不断设法面对。

而对于作文课怎么样上才算好的问题，尤其在情境作文这一块，我们佛山市的邓泽棠校长确实为我们后来人打下了很坚实的基础，为孩子们创设情境，让孩子在亲身经历的体会中有感而发，有话可说，最后才可以有文可写。从我们这一次的教学现场来看，我们组对于课堂上创设环境让学生展开思考去“说漫画”的环节还是显得薄弱，老师注重与技法的指导本来也符合六年级孩子的需要，但是因此而忽略了激发之外更重要的“说”与“写”，这确实是我们整个小组在备课时考虑不周的一面。在此作出反思。

一节课的时间只有40分钟，不见得我们项目组的成员就是最会备课和上课的人，然而一节课的背后所凝聚的却是仍然是老师们精益求精，孜孜以求的情怀与决心。想起组队以来的各种默契，包括接受任务时的每一位成员的坦然主动，相互体谅；活动现场任谁见到什么都主动担当的热忱；于无声中，有需要的桌椅摆好了；于无声中，孩子们的课前准备协助组织了；于无声中，该分发的资料主动送到了该送达的人手中；于无声中，负责牌照的老师及时把照片传到了交流群中……又，于有声中，评课发言不说套话只为了我们真心实意地珍惜这样百忙中抽空参与的“务正业”的任务。

                                     希望今后关于教学教研的活动，依然有你我的协同前行。

2016/10/29  小林  匆匆

看漫画写作文专家点评与反思.docx

               漫画作文课评课与反思

（一）尹斌亮老师（北师大）点评：

1.小学语文组的课题就是情境教学，强调情境化。从生字情境到阅读情境到作文情境。这节课采用微课、“四看、两思”方法指导和以范文为例梳理五部曲很好地创设了教学情景。

教学情景的作用就是激发学生学习兴趣，让有主动学习的愿望，才能更好地进入课堂。

2.关老师的课，已经备了五稿。上课的实际和设计有没有差异。利用“听课大师”的帮助可以了解整节课的对照分析。科学地发现上课时的实际问题。有限观察自己的教学。老师们都很忙，备课大师也有机会为大家服务。达到协同目的。

（说明：听课大师是一款听课软件，每一环节采用了多少时间以及占整节课的比例都很清晰，所以尹老师建议我们都采用。）

3.“四看、两思”联结自然。

4.老师需要在联系实际的环节多让孩子联系一下，说一下。学困生可以联系角度单一一点，能力强的可以多说几个方面。学生主体，教师主导的部分薄弱一点。老师强调的比较多，学生讲得比较少，单纯老师讲，就有点薄弱。

我的反思：这个环节我设计在15分钟内完成，所以考虑到时间问题，我开展了小组合作的形式，小组成员分工合作每人负责说一个方面——联系自己的行为；联系类似行为和相反行为。在巡视期间，我不断地点拨，孩子们有种恍然大悟的感觉，可小组在全班交流分享时，思维却没有打开，说得不多，举手也不踊跃，没有达到预期的效果。

（二）邹主任点评：

听了两个活动的课，有一些感想想和大家交流一下：

1.写作教学大家都不愿意写。很难。是看图作文，又不完全是看图作文。

2.今天展示出来也基本达到了教学效果。学生有话可说，说得好。是写作教学的重点。

3.现在的教学注重呈现结果。今天的课呈现的也不错。

4.南庄这几年变化很大，有赖于老师们的努力。

5.对教学情境的注重，诞生在佛山，老校长邓泽棠花了很多心血。

6.今天的课给了我们很多新的冲击。思维导图的运用，板书，微课，都用得很好。

7.孩子们说的写的小组合作都很不错。孩子们的表达也很不错。

8.我也想：写作教学有没有不一样的做法？

我在二十多年前，在老家做过邹老师教你写作文的电视系列节目。在小学，方法不是重要的，方法太多，会阻碍孩子的思维表达。否则容易成为空洞，乏味的作品。可以尝试一下，《一个人的村庄》的写法，写的时候不要太多的考虑他们的意义。

漫画给了孩子们有话可说的材料，不用一节课那么多时间讲方法，给了拐杖，再给时间孩子们在走路的过程中去掌握方法。

指导这类作文教学，不一定要把故事说了再说观点，有时把故事讲完了，命题所要表达的，就表达完了。深山藏古庙，踏花归去马蹄香…

方法指导有时可以放在反馈中完成。这是第三次看图写话了，可以抓住细节，在简单的方法指导后，开始动笔。

        我的理解与反思：作为作文课，要让孩子在40分钟内突破重难点（①重点：引导学生看懂图意，体会作者的创作意图。②难点：使学生掌握漫画作文的习作方法，理解漫画寓意，能联系生活实际写感受。）除了有方法的指导作为拐棍外，更要让孩子充分地去表达。而我设计这节课的初衷就是因为在开展漫画教学期间，深深感受到孩子们难以揭示漫画寓意和在联系实际谈感受时无话可说，于是想着用“四看，两思”“五部曲”之类简明的方法给孩子们指明方向。一节课下来，这些方法孩子们还是记住了，揭示漫画寓意时也不畏难了，有法可寻了，可在联系实际谈感受时，思维还是有点卡。

根据各位同行的点评以及孩子们在小组合作时我巡视情况，我认为可以这样改进：这一环节，我预设了联系实际的三个方面，是给了孩子们方向，但也有圈住他们思维的嫌疑。所以，我应该放开，先让孩子们开展小组合作，并选择一副漫画每个人都联系自己的实际说说，然后在交流分享中，老师点拨、梳理。 而我应该努力打开孩子们的思路，如：校内自己或他人相类似的或相反的行为，校外自己或他人相类似的或相反的的行为，公园里人们相类似的或相反的行为；电视、网络里相类似的或相反的行为；书本中相类似的或相反的行为等等。

（三）邹主任作文教学的三个方法：

1.六因素写作法。什么时候都要用。这个阶段最重要的是学会讲故事。讲好故事就可以了。这个方法可以用到大学。

2.把情境的前面和后面描述出来。把一个情节重复三遍。对于看图作文，考试策略就是：考试最好不要写，意义很难把控。主观性很强。孩子可能三言两语就写完了。但是三段式，可以很好的解决这个问题。

3.写作教学需要细节。比如地球不会戴假发，要注意漫画的细节，画是小恐龙说的，Ta代表地球的居民。老师可能没关注到。如果只看到漫画里简单的人与情节，就容易变得无话可说。

这几年文学界最受欢迎的作品都是有细节的。语文教学不但有认真，还要有好玩。

作文课的呈现，情境作文的第一课时，内容很丰富的，说，说很多，再抓片段写。把精彩的片段写了。孩子一节课都不动笔，相当于输出没发生。作文教学就弱了。

// 首先非常感谢关老师的辛苦付出，为了这堂公开课关老师的教学设计已经改到第五稿了，实属不易。这是一堂非常精彩的写作课，很好的诠释了小学语文组本次协同教研的主题“情境教学”，在整堂课的教学过程中，关老师无论是从信息技术与课程的融合，还是实际课堂活动的开展，都融入了非常丰富的教学情境，真正做到了让学生置身于情境中来完成漫画作文的写作。从关老师的执教反思中也可以看出关老师也认识到了在联系生活实际方面的不足，因此，希望老师在以后的作文写作指导过程中多注意对学生联系生活实际的引导，这样才能够激发出学生的真实所想，让学生在有话可写的同时抒发自己的真情实感。

听完关老师和曾老师的课，收获良多，两位老师很好地展示了在阅读教学和作文教学中如何利用情景开展教学。现把我一些不成熟的反思总结如下：

关汉崧老师执教的《看漫画写作文》

1、  能围绕情景教学的研究主题展开，教学目标能紧扣三个维度进行设计，具体，可操作性强。教学的重难点设计恰当。

2、  创设情景进行写作教学，学生有话可说。思维导图的运用恰到好处。

3、  教学一开始直接用自制的微课，直观、清晰明了，点明了漫画的特点。

4、  小组合作的时间不够充分，说练不够充分。学生汇报时建议把学生的作品投影出来。

5、  在重难点突破的部分，在讲授方法“四看、两想”时，漫画的选取是否能选取一幅四大因素都具备的漫画呢？该部分引导不够深入充分，学生掌握仍不太足，导致后面讲述寓意时展不开来。对学生作品的点评要加强。

6、  学生联系实际写感受方面，可在此部分创设情境突破。同时降低难度，让中下生可以只选取三方面中的其中一点写，有能力的学生全写。

曾如婷老师执教的《从现在开始》

1、  作为年轻老师，曾老师的临场应变能力很强。由于各种原因，学生是在没有预习的情况下进行学习的，但学的过程中，学生并没有显示出学得很吃力。学生的学习效果、配合度很高。曾老师的语调和声线很适合二年级的学生，掌控课堂的能力强，课堂气氛活跃，学生学起来很轻松。

2、  课堂的设计能紧扣情景教学，包括学生们戴着的头饰，老师的导语，都很好地营造出大森林里动物们欢聚的场景。情景的成功营造使孩子使们更愉快地加入学习中去。

3、  在教学过程中，指导读的方面还要加强，读的形式可以在丰富一些，学生读得还不够。

4、  在布置孩子根据《学习任务单》学习时，老师没有清楚明确学习的任务，指令还不够清晰，学生合作学习的效果还不太到位。

5、  在教学目标达成还有一点点欠缺，可以把学生从童话带领出来，引申迁移到生活中来。

听完两节课，收获良多：

关老师备课认真，五易其稿，其工作态度值得我学习。

在本节课中，关老师利用多媒体创设情境，从激发学生的兴趣入手，具有生动形象逼真的特点，有身临其境的感觉，为学生营造了一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达得更生动。打破了那种封闭的、僵化的“教师讲——学生做”的作文模式。作文课，我们因该构建一个开放的充满生命力的教学模式体系，如：营造氛围，诱发创新热情——放胆表达、拓宽创新思维的空间——交流合作，激活创新思维的火花——评优激励，激发新的创新动机。关老师的课在后两个环节有所欠缺。

曾老师临危不乱，教学机智绽放异彩。

1、理解词语的方法很好，如能引导学生会迁移运用就更好了。

2、创设了各种情境，如表演读、合作读、上台表演等，多方面体现了合作学习。

3、唯一不足是在四人小组合作时，老师的指令不够清晰，没有突出关键词，因此学生完成的并不理想。

《看漫画写作文》对于我来说是从没接触过的，所以一直抱着学习的心态，学习关老师的课前准备，学习关老师课堂上的应变。课前，关老师与我们探讨她的教学设计，感受到关老师各环节的设计考虑得非常细致，能运用孩子以前所学过的相关知识进行导课，温故而知新。并善于用学法迁移的方法指导孩子学习。

一堂课听下来，欣赏关老师在堂上亲切的教态，欣赏她的侃侃而谈与循循善诱，教学流程基本能够按计划完成，但孩子的总体表现却让我不是很满意，引起了我的思考：

1.是否是老师说得过多，把孩子的观点也讲了？

2.孩子的课前准备是否不够充分，以致无话可说？

3.还能如何设计让孩子更轻松接收新知识？

《从现在开始》是由曾老师执教，曾老师刚毕业一年，却能很好地驾驭课堂，课堂氛围轻松快乐，课堂效率高，值得赞赏。

优点：1.有效的情境设置将孩子的学习热情带动了起来；

           2.随文识字的教学方式让孩子理解了词意，并懂得运用；

           3.老师能注重孩子的说话练习；

           4.老师有教学机智，当孩子说偏时，老师能及时引导。

思考：1.小组合作学习的任务单对于二年级孩子来说难度大了些，这环节操作需斟酌；

           2.老师读书的音量再控制一下，整堂课会让人更舒服。