请各位老师在完成小学语文作文情境教学案例的学习后，提交您的学习笔记，主要包括收获、反思、困惑和需求等四个方面的内容。

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从这次老师为我们准备的写作情境教学案例来看，《一件令人感动的事》《写一个印象深刻的人》《假如我是……》《一张相片》《我发现了……》五个作文主题都是小学中高年级常见的写作主题。

在这一组以写作情境教学为主的案例参考中，教师在写作指导课中充分运用生活与网络资源进行有效整合，使写作教学的课堂有趣有效。

比较共通的一点是：

利用多媒体提供图片或情境素材。

譬如习作《一件令人感动的事》的教学设计，先是重温了单元教材里提及的动人故事，关于〈桥〉的老支书，关于〈再见了亲人〉中的志愿军和朝鲜人民，关于〈金色的鱼钩〉中的老班长，〈梦想的力量〉的打井男孩，对孩子们来说都是了解的人与事。这里所调用的情境资源主要来自于阅读教学；继而在组织公益广告中〈为妈妈洗脚〉的视频，以及〈震后反应〉〈千手观音〉等图片和舞蹈素材，进一步为孩子们营造了一个感人的情境，进一步调动了教室现场的情绪。于是在进一步去联系生活中那些感动你的人与事，就顺理成章了。

同样利用了网络资源创设情境的案例还有〈一张照片〉：孩子们上网或收看国际新闻去了解当今的世界所存在的战争及所带来的危害。还收集了关于赞美和平的文章、诗歌、图片。这些都为写作教学的情境创设打下了坚定的基础

第二个共同点就是活用下水文。在情境教学中，利用某个片断或者某一整篇的下水文去引起孩子们的写作兴趣，开拓他们的想象与创意，也是常见的方法之一。

而信息化协同项目比较重视的也是信息技术与其他学科的有效整合。

如果能在写作教学中很好的利用信息技术，再加上写作情境的创设，那么由导入环节，到审题，到组织素材，到拟定详略，到完成写作，进行评价，都可以起到事半功倍的效果。

譬如

1、以视频、音频、图片，新闻等素材导入写作。

2、以试验或互动创设孩子们围绕主题进行感知写作的，积累素材的体会环节。

3、以创设小组交流为写作情境增加口述的实践。

4、以下水文为孩子们创设评价情境。

那么到孩子们动笔写作的时候，或许就没有那么艰难了。

鉴于本次学习以课堂案例为主，所以并没有提及的写作评价，我认为其实也是一个很重要的促进孩子写作兴趣与能力的手段。我在写作的评价中很少打分，以眉批及小结批语相结合的方式去跟孩子们进行文字交流，实际上这也是一个很重要的情境创设。它能最真实的为孩子们呈现至少两种观念：

第一是他们写的内容，老师是这样理解的。

第二：写作不完全是为了评分，而是记录体会与思考，同时又真真切切地在与读者（有时是老师，有时是家长和同学）进行文字交流的一种方式。

我认为对写作教学来讲，评价环节的情境把握也很重要。

我的思考是：如何让孩子们在相对开放的情境设置中去把握写作的重点，不使写作过于散乱。

      名师薛法根这样谈作文教学："事实上，我们缺的不是作文教学的思想与理念，少的是破解作文教学难题的具体方法与策略。好的教育是用50个办法教育1个孩子；坏的教育是用1个办法教育50个孩子。同样的，好的作文教学应该拥有足够多的方法与策略，以积极有效地应对层出不穷、各色各样的问题。否则，我们会在教学实践中陷入'黔驴技穷'的困境。"

       9月份我们从情景教学的理论学习到案例的学习，深深领悟到薛法根老师所说的。我们谈及作文教学都在抱怨难教，特别是担任双班语文教学的老师，学生多了，作文批改量也翻倍了。我也曾是这样一篇篇作文带回家细细地批改，对于不会的孩子还面批，不仅效果甚微，还苦不堪言。幸好，自己没有陷入“黔驴技穷”的困境，在各种学习中得知妙招，在实践中探究具有实效的方法。这次的案例学习，我也回顾了过往的教学 对情景作文教学有了更深认识。

      以第七单元习作指导：写一个印象深刻的人为例，谈谈反思与收获吧。

一、明确习作要求

       每次开展作文教学前，我想每一位老师都会引导孩子们审题，我也会引导孩子们自行在习作提示中圈划关键词，以此方式审题，再一起归纳本次习作的要求。

       圈划关键词也是有法可循的：

　   1.审清题目蕴涵的主题。题目是一篇文章的名字，主题是一篇文章的中心思想。它们之间既不相同，但又有一定的关系。如《上学路上》、《我的爸爸》、《集市见闻》……从题目上看不出表达什么中心。《助人为乐的x x x》、《秋景》、《一堂有意义的课》……从题目上明显可以看出要表达什么中心。像《园丁》、《温暖》、《镜子》……题目中则含蓄地表明主题或象征意义。

      2.审清要求写作的内容。审题时要弄清，记人写什么人，用几件事写人；写事写什么性质，有意义的、有趣的、还是内疚的、接受教训的……写什么限制条件下的事。如《校园见闻》、《我的老师》、《不平常的星期天》、《欢乐的“六一”节》……

       3.审清要求取材的范围。要从题目上理解取材的时间范围如《上学路上》，空间范围如《校园见闻》，数量范围如《一堂有意义的课》，关系范围如《我的老师》

       4.审清写作的重点。要从题目上揣摩重点。如《老师笑了》，重点在笑，老师为什么笑？《这件事我做对了》重点在“做对”在什么地方？为什么是“做对了”？对一些范围广泛的半命题作文，我们要选择自己能写的内容，再把题目补充完整。

       二、写前交流和写作指导

       从但旦老师的教学设计中可以看出，老师在写前交流是有意引导孩子们如何抓住人物的鲜明特点来选事例，而在写法指导环节引导孩子通过细节描写把人物的音容笑貌、举手投足写鲜活。无疑，想要把人物写得得生动、具体，细节描写是关键。记得去年我也执教五年级，因为也这几年都在琢磨作文的教学，所以不禁在学第四单元时就往后面的单元习作看，当看到第七单元习作要求：“试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点”，再看看22课《人物描写一组》，明白了习作的要求孩子们运用人物描写中的动作、外貌等细节描写来写出人物特点，如果能恰如其分地运用细节描写，习作中的人物就鲜明了。我该如何突破这个难点呢？当然是先让孩子们收集、积累相关的细节描写了，我和但旦老师的想法是一致的，只是我提前了一个多月让孩子们积累。每周要求孩子们积累5-10处人物细节描写，并每天背诵1-2处，每周全班交流分享一次，以此监督检测完成情况，重要的是发现刚开始有一部分孩子不懂什么是细节描写，在交流分享后渐渐也跟上全班的脚步。就这样，一个多月后的第七单元习作，孩子们不仅没有了往届孩子那种为难，写作中还涌现了不少大作，真让我欣慰。

      三、践行 . 期望

       随着九月份的理论和案例学习，过往自己的教学实践也一一浮现，回顾当中的点点滴滴，欣慰自己能没有因为劳累而放弃努力，一直用心地培养孩子们积累、搜集写作材料的良好习惯，并在作文的指导和讲评上下一番功夫。但也深深地感触到像我们这样常年执教双班语文教学的班主任，有多么地愧对学生，因为面对双倍作业的这座大山，我们不能像单班老师那样细致，面对作文更不能一一面批。

       更是期望，课程改革的春风，能眷顾我们这边的孩子，也期望我们语文老师能继续脚踏实地，抓住新课程改革这个良好契机，不断实践、探索、反思，根据新课程作文教学的理念和目标，改进作文教学的方法和策略，努力突破作文教学这个“难区”，总有一天能够帮助学生攻克作文这个堡垒，让学生不再惧怕作文，爱上作文，并写出好的作文。

作文课必须让学生走进生活，体味生活，写下生活中的真情实感。

一、       启情导趣，唤醒学生的生活积累

      许多人认为对话是阅读教学的专利，其实，作文教学也是一种对话，是学生、教师、生活之间的对话过程，这种对话是围绕着教师精心设计的一个或几个富有张力的、能够拓展思维的、直抵学生心灵的话题而展开的。教师通过富有感染力的语言渲染，或是借助多媒体的播放，勾起学生对生活的回忆，启发学生对生活的真情表达，丰富学生的情感世界。如三年级下册习作《谈谈父母对我的爱》，很多学生会不假思索，千篇一律地写父母照顾生病的“我”，其实父母对“我”的爱渗透到生活中的点点滴滴，只是学生没留意或者一时没想起。这时，老师通过深情的导语，营造一种浓浓的情感氛围，让学生诵读《游子吟》，跟唱《感恩的心》，播放父母爱子女的生活组图等形式激发学生对父母的爱的感悟力，激起学生表达的欲望。

二、       表演情境，再现生活

学生苦于作文，是因为他们的头脑中不能迅速搜索出生活的素材，呈现生活的画面，他们觉得作文是难以触及的，兴趣也悄然失去。新课标指出习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，赞可夫认为，智力活动是在情绪高昂的气氛里进行的。因此，良好的情境有利于提高学生的写作兴趣。教师可以根据教学内容创设情境，让学生表演生活中的角色，调动起学生对生活的回忆，营造写作的氛围，把生活再现在课堂上，激活学生的写作思维，如四年级下册《全神贯注》是一篇略读课文，文中抓住人物的语言、神态、动作形象生动地刻画了罗丹全神贯注地修改雕像的样子，是指导学生学习描写人物的范例。课上，我让学生默读课文，划出文中最能表现罗丹工作时“全神贯注”的语句，然后加上动作读出罗丹的专注，感悟人物描写的方法。为了让学生有训练的机会，我特意安排了一个生活中常见的妈妈教育孩子的小品让学生观察人物的表情、动作、语言，进而描写小片段。这样不但可以进行读写的迁移，而且把大家所熟悉的生活情景搬到课堂中，激起了学生的生活情感，学生兴趣盎然。

三、       实物展示，指导观察

       生活并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。生活多姿多彩，有不少值得写作的题材，关键在于教会学生如何观察。实物展示是指导学生学会观察的重要手段。如教学三年级作文“观察中的发现”，我让同学们捉来蜗牛，在实物投影仪中放大来观察蜗牛的样子，蜗牛最显眼的部分当然是它的贝壳了，我从贝壳的颜色、形状上指导学生练习说具体，同学们都跃跃欲试，有的还发挥想象说“蜗牛整天背着一间金黄色的带花纹的圆形房子”，“蜗牛土黄色的贝壳圆溜溜的，上面有一圈一圈的花纹，就像棒棒糖上的花纹……”；接着，我让学生从视觉和触觉上细致地观察蜗牛的身体和触角，当学生用手触摸蜗牛的身体和触角时，除了发现它软绵绵以外，蜗牛还把整个身体都缩到贝壳里去，于是同学们在作文中都送了它一个名字——“胆小鬼”。同学们还观察到蜗牛是怎么爬行的，为什么它倒挂在叶底下也不会掉下来……每个同学都获有所得，乐于作文。

四、       开展丰富多彩的活动，捕捉精彩瞬间

      生活是写作的源泉，只有把生活融入作文教学中，才能使作文教学充满活力，开展丰富多彩的活动可以为学生体验生活创造机会。在活动中，总有激动人心的时刻，教师要善于指导学生去用心捕捉，捕捉场景的变化，捕捉人物的表情、动作、语言等，捕捉自己的内心感受。一次，学校举行拔河比赛，我班获得年级第一名，同学们高兴得欢呼喝彩，我打铁趁热，先展示同学们拔河时精彩的图片，同学们看到自己的样子兴奋不已，再让同学们谈一谈你觉得最精彩的时刻：作为观众，你看到什么，听到什么，想到什么？作为选手，你是怎样拔河的（引导学生把动作说具体），当时的感受是怎样的？时间就这样流逝，精彩不再停留，教师必须让学生定格画面，留住最动人一刻。

      总之，让学生关注生活，体验生活，记录生活，作文教学必将丰富多彩，充满活力！

     《小学语文新课程标准》对中年级写作教学要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 学习修改习作中有明显错误的词句。老师就应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，就应引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动，共同发展的过程，作文教学也是如此。我认为，只要遵循学生的认识规律，在培养写作兴趣、指导积累和练笔、评讲和修改等各环节结合起来，有计划，有步骤地严格训练，作文教学就能取得成功。

       看了老师提供的作文教案，创设情境是必不可少并且是尽最大地努力去完善，只有动之以情，带学生入情入境学生才能脑洞大开，笔下流畅。但除此之外，我觉得修改也很重要。这一过程也要创设情境。

       修改是训练学生作文能力的重要一环。凡是文章高手都有一个共同的体验：文不厌改，越改越好。作文批改的重要性除了它是写作前指导的反馈和继续；是写后评讲的依据和基础，更重要的是师生情感的直接交流。往往多有这种情况，一次作文的批语会直接影响到对此后作文的兴趣的建立。恰当的、特别是关注情感的鼓励性评语可能使学生终身受益。作文批改上，我认为应该重批轻改，把精力放在批，特别是眉批。过多的改，所谓满篇见红的做法从实践中看，往往会引起学生的逆反心理，结果是你做得越细他越不重视，结果是劳而少功。这样倒不如做好眉批，把改的工作让给学生。我在指导学生写作时，也把学生修改看得非常重要，并引导学生在初稿形成后，自读自改习作，形成修改习惯，修改要求是（1）找出错别字。（2）标点符号使用是否正确，（3）句子是否通顺，有几次语病，划出来写出病因，用修改符号修改，（4）用了哪些修辞手法，把有关句子划一划。

       然后在班上把自己修改后的作文和修改前的作文对比给大家看，让大家在互评中进步。