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关于作文情境教学的理论学习，详细阅读了七篇学习资料后，梳理了一下关于作文情境教学的几个现有研究收获。

第一：作文情境教学是什么？

比较使人同意的一点是：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。要改变作文难教、学生怕写的局面，

就要在作文教学中创设一定的教学情境，而所谓情境教学就是要根据教学需要，遵循应有的原则，根据适当的规律，联合生活实际，又可利用网络资源。去创设、再现一些情境，让学生设身处地，仔细地观察，用自己的感官去感知事物，亲身体验到他所将要获得的写作素材，从而激发学生潜在的情感动机，进而写出好的作文。

第二：作文情境教学该怎么设计？

关于如何设计作文情境教学，本次理论资料里利用以下几篇论文为我们提供了方向参考：

1、《略谈小学作文情境教学》提醒我们要注意： 让学生既要走进大自然的真实情境也要走进大自然的真实情境，与此同时还不要忘记利用网络创设情境，从而为学生提供丰富的图文、声像资料，引发学生对作文的兴趣，入情入境。

2、《互动情景教学在小学语文写作中的应用》为我们说明了基于互动的情境创设的重要性。教师可以利用多媒体手段创造生动的教学场景，还可以设计游戏互动环节,提供写作内容，此外，创设学生有利于交流协作的场景也很重要。鼓励学生做读书笔记,分享各自累积的写作素材以及组织学生开展阅读活动,在阅读中积累写作素材则也能进一步拓展孩子的写作空间与素材储备。

3、《浅谈如何在小学作文教学中进行情境教学》则清楚地提供了三个创设写作情境的策略：一、创设能引起学生探究欲望的实验情境。二、创设能贴近学生生活的真实情境。三、创设能够再现事情原委的情境。从而达到让学生有境可临，有话可说的目的。

4、《情动而辞发——浅议小学语文作文情境教学法》个多地从写作情境创设的功能性来为我们介绍情境创设能激发孩子的写作兴趣，引导孩子的观察，积累充足的素材，开拓丰富的想象力。

5、《小学情境作文教学的实践探索》主要阐述了几种关于情境创设的策略。譬如教学情境的选择策略，教学情境的创设策略，融入情境的引导策略和融入情境的引导策略等，其中创设策略中还特别提到了写作情境的创设要注重“真”“趣”“美”的视角。

6、《小学生活化作文情境教学的有效策略》与前面《互动情境教学在小学语文写作中的应用》和《情动而辞发——浅议小学语文作文情境教学法》两篇的部分内容互有重叠，但是文中提及从评价角度去考虑情境教学的创设，认为情境教学中应在写作评价的部分以“鼓励为主，拓宽评价途径。”第一要做到人性评改，鼓励为主。教师及时肯定和鼓励创意。第二要引导自改，超越自我。教师重“批”，学生重“改”。多用肯定型评语，商量型评语，交流型评语等启发学生自己认识作文的优点，发现作文的不足，然后自己动手修改。自改足发展创造性思维，形成独立的作文能力。第三还可以组织互改，提升自我。鼓励学生在互改时独立思考，提出不同意见，展开争论。充分体现了以评促教的写作教学原理。

7、《小学语文教学中作文互动的情景教学策略探究》本文跟《情动而辞发——浅议小学语文情境教学法》的标题雷同率达100%，阐述内容也基本一致，不知道谁抄的谁。不赘述。

第三：作文情境教学的理论学习给我什么启示？

我认为写作就是要严格遵循“我手写我心”铁律的事情。基于小学生的年龄及身心特征，情境创设能使他们在体验中积累素材，激发联想，又因为互动交流而起到丰富素材和拓展思维的优势，所以在写作教学中大量的运用情境教学，是有利的。而为了应试产生的“写作套路”，大大限制了孩子思考与表达，交流与探索的可能。在写作教学中无必要谨慎。

我面临的问题是：

当孩子们面对命题作文的时候，如何在写作中去平选材的共性与表达的个性问题。

需求：

适用于写作情境创设的分类网络资源，譬如常见写作主题的图文音视频等素材。

          对于作文教学，我也曾苦恼过，为了学生的作文像样常常一篇篇细细地批改、讲评，苦不堪言，却收效甚微。为了改变，也学习了，探究了，也有了一些体会。这几天的学习，更让我有种豁然开朗的感觉，把我的思绪整理了一遍。

作文的教学，不是中年级开始的，也不是从低年级的看图写话开始，因为阅读是写话和习作的金钥匙。而我们小学阶段的作文教学分为三个阶段，低年级的看图写话，中年级的起步作文和高年级的提升作文，它们的教学有所不同，因为它们是息息相关的，并螺旋上升中。这次的理论学习后，我想重点谈谈中年级的起步作文，因为我觉得中年级的起步作文教学更多地使用情景作文的教学方法，也更需要创设情景。

      一、一“趣”当关，万夫莫难

         爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”既然学生有畏难情绪，我们就应该创设充满趣味的习作指导课，激发习作的兴趣，从而消除恐惧感，让学生乐于表达。

        1.游戏习作课。拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打铁。”我想，顺应孩子爱玩的天性而指导习作，往往就能“玩”出好文章来。“游戏”无疑是行之有效的办法。在“身临其境”中，学生会忘了是在写作文，而只不过是想急切地说出心里话而已。教师精心设计的情景体验是唤醒学生灵动记忆的过程，是加深学生对生活的观察、发现及认识的过程，是调动学生兴趣的过程，是激发学生漫天想象的过程，是学生反复体验成功的过程。为此，我曾设计了一个个小游戏，把学生带入紧张而又兴奋的比赛情境中，这样，学生既自然又很轻松地，不仅把自己的所见所闻描述了出来，还表达出了自己内心最真实的想法，文章自然就生动“好玩”。例如：我设计的《“连字成句”——趣味作文》指导课，把观察方法融于紧张而又轻松的课堂中，不知不觉中，孩子们的习作自然地流泻出来。

         2.漫画习作课。漫画是一种具有强烈的讽刺性或幽默性的图画。画家是从生活中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象。虽然看漫画写作文在高年段才初步尝试训练，但我觉得看漫画习作在中年段也可以好好利用。漫画的中的人物的神态是夸张的、凸显的，中心是明确的，而且是幽默风趣的。这不是指导学生学会描写人物神态和心里活动的好素材吗？因此，我选取了一组组漫画，指导学生观察人物的神态，猜猜人物的心里活动，促进学生更具体地描写人物。例如其中的一课——《我的偷懒故事——神态、心理活动描写指导》

         3.用歇后语编故事习作课。以往学生在编动物童话故事时出现了不少问题，例如：故事情节空洞、无趣，情节不能为寓意服务，寓意的流露生硬等。总想解决这问题，一天意外地从网络上看了于永正老师的用歇后语编故事的教案，于是也照样画葫芦上了一节。孩子们兴趣盎然，不少学生编的动物故事具体了、生动了，往年出现的问题不攻自破。之后，还建议学生联系自己的生活实际，选择一个合适的歇后语写写。

   二、活水源泉，生生不息

        学生虽然处身于丰富多彩的个人生活、家庭生活、学校生活、班集体生活和社会生活之中，但一到写文章的时候，却又陷入 “人人心中有，个个笔下无”的困境。

        作文的欲望和激情来自生活的实践，充实的生活积累和体验是学生习作的源泉。引导学生投身自然，接触社会，留心观察日常生活中的事物，养成观察和思考的习惯，时时处处做生活中的有心人，让学生在真实的实践中流泻真情实感，使习作闪动灵性。

         作文教师，我们应该把孩子们带进真实的生活情境。我也曾尝试从家校结合、校园生活、社区实践三大源泉入手，引导学生有所见、有所闻、有所想，从日常生活、学习生活和社会生活的土壤中吸取丰富的写作源泉。如：开展“今天我当家”，“我的一道拿手好菜”等家庭生活实践活动，体验长辈的甘苦，领悟真实的生活；如：紧跟校园开展的“乐陶陶跳蚤书市”活动、“阳光体育、趣味运动”等活动，而进行活动前指导观察、感受，活动后习作；还如：与《综合实践活动》、《科学》等课程整合，把习作教学渗透到各学科之中。一次精彩的科学实验课，一项与众不同的综合实践活动……无不是习作的好题材。

      三、氛围创设、成功激励

         精心布置教室墙报，创设书香氛围，同时，通过举办板报展出优秀习作，收集优秀习作并集合成册，还组织学生给杂志、报刊投稿,定期评选优秀小作家等形式，确立好作文就在你我之间的亲近感，更是让成功激励学生再接再厉。

     四、阅读积淀，悦读越美

       习惯的培养不是一朝一夕的事，更不是随手拈来，需要我们老师日复一日的坚持，坚持提醒，更需要我们创设一系列的阅读活动，让阅读成为成为一种习惯。

       为培养学生阅读习惯，我每接手一个班级我都为孩子们培养阅读习惯而坚持。如：开展一些开展了“让阅读成为一种习惯”的探究性学习，让学生对阅读有更深的认识，更是促使学生能养成阅读习惯。同时，鉴于三年级处于作文的起步阶段，学生的积累甚少，还曾为学生设立一本《采蜜集》或《阅读记录卡》等，鼓励学生在此本子上摘抄好词佳句，并仿写所摘抄的佳句。

         实践经验告诉我们，仿写对于起步阶段、过渡阶段的学生来说是一把有效的阶梯，能减缓学生写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字。

        当然，仿写不仅限制于课外书籍，“教材”首先是文章，随文仿写也是其中一种有效的途径。因为在讲授阅读课时，孩子们早已随着文本走进了一个很好地情境中，只要我们轻轻一点拨，孩子们就会有收获。可以随文仿写片段、仿全文、仿语言文字，也可以仿结构布局，甚至是仿作者的观察事物、分析事物的方法。例如：《富饶的西沙群岛》的总分总写法，《美丽的小兴安岭》的按春夏秋冬顺序的写法，都是指导学生仿写一处景物的好范文。

兴趣永远是学习最好的老师，写作文也不例外。所以，如果学生没兴趣、没冲动要写的，坚决不动笔。等学生自己有意愿、有信心，想写下来了，再让他们动笔也不迟。当然这是需要一定的过程的。但一开始我们必须先打消他“怕”的因素。学生怕写，其实是他无话可写，只要他有话题了，那还怕他不敢写吗？

要使学生从“怕”到“想”，当然是需要一个过程。在这过程中我们要做到“三个及时”

一、     遇到契机，及时捕捉

       要让学生有话可说，我们老师就必须善于捕捉一切写作的机会，遇到了决不放过，尤其是学生感兴趣的，更不容错失。小练笔就是一个很好的途径。让学生先从一个细节、一个片段开始入手。那么学生就可以先抛开如何构思篇幅，就一心写好一个部分。细节、部分写好了，到时如何再构造全文也不迟。因此，作文不一定要成文，课堂内外的每一句话，每一小段文字都是作文训练。

       如在一次语文课上，当我正讲得兴高采烈的时候，突然一声雷声打破了课室的寂静，接着是倾盆大雨，并夹杂着“隆隆”雷声与闪电。而学生完全就被这“不速之客”给吸引住了，有的在下面小声地议论着，更多的是目不转睛地盯着窗外，生怕错过了什么似的。这时我知道，我与其极力地把学生的注意力拉回来，倒不如与学生一起与这位“客人”打打交道。况且这是一个多么难得的机会，学生从来没对一样东西有如此大的兴趣。于是，我把课停了下来，布置学生全体面向窗外，认真地看：仔细观察十分钟，老师等一下会问你们问题。学生先是诧异，接着都面露喜色，全神贯注地盯着窗外。这时我慢慢地引导他们：大家留心观察，雨下起来怎么样呀？你看，那屋檐上的雨，是怎样的？雨中的红旗、房子、大树又如何了？……在学生看的过程中，我一直有意识的引导他们去看。十分钟后，我给学生充足的时间去说说，到底自己刚才看到些什么。由于学生有了观察，因而都迫不及待地与同伴分享他的所见，大家说的越来越丰富了。有的学生甚至意犹未尽的，于是，我马上抓住机会：既然大家还有那么多想说的，那就拿起笔，把你想说的写下来。学生都十分积极地找本子，迅速地写了起来。与以前一听到写作文，根本是“判若两班”了。

       因此，捕捉一切机会，把作文无声无色的渗入到学生的生活，寻找他们感兴趣的，学生还会提笔重千斤吗？

二、奇妙构想，及时下笔

       发现写作契机时，必须要让学生及时写下来。因为我们要求学生不单单只会说，最重要还是要会写下来。毕竟，我们作文的要求必须以文字的形式存在。学生可能一开始很能说，但有些东西可能会在学生兴致减退或极短时间内消失。奇妙的构思、精彩的语段很多时候都是在一瞬间浮现，同样也会在短时间内消失得一干二净。因而，我们要教会学生及时“写”下来。

三、作文评议，及时反馈

      当学生写作完成后，我们老师要及时反馈。因为学生兴致十足地完成一段描写或一篇文章时，他是急切期待着得到他人的评价，无论评价好与坏。当他受到他人好的评价时，他对作文的信心必定大增；相反，就算这时他得到的评价不甚理想，那么他都会很诚心地听取他人的意见，并认真去修改。

       但如果当他们的“杰作”迟迟得不到他人的评价时，他就会慢慢对它失去兴趣，那么无论最后的评价如何，他都会毫无所谓。那么这次的作文练习等于失败。因为这次练笔已失去了意义。

       因此每次习作之后，我们都朗读优秀习作和片断， 之后还会采取自评与他评的方法，让他们在互相评价的过程中能取长补短，并能使部分写作水平不太理想的学生得到同龄人的帮助，这种帮助很多时候会我们老师的帮助产生更大的效果。最后还会展示一些学生的优秀作文，有的或者某一句写得特别好的我都会摘录下来展示。这样能展示的学生就会更多。这样一来，学生产生一定的成功感，学生写作文的兴趣激发了，每个学生都能积极主动地练笔，变“要我写”为“我要写”。

       因此，我们作文教学不要企图在短期内大幅提高学生作文能力，在激发学生思维与兴趣上下苦功。我们要让学生在不自觉中快乐地学习作文，把作文当成生活需要。激发和保护学生写作兴趣，使学生乐学，这样学生才会积极主动地学习，从而提高写作能力。

       受传统作文教学模式的影响，有些学生觉得作文课枯燥无味,在课堂上提不起精神，还有些学生甚至怕上作文课。怎样改变作文课堂教学的尴尬局面，引人深思。《心理学》原理告诉我们，在愉快和谐的情境中，人的智力能得到有效发挥，其个性心理特征也能得以充分的展示。因此，在教学过程中，我们要善于去发现和开创能营造良好的教学氛围，创设多种情景，激发灵感，让学生在全神贯注中愉悦身心，淋漓尽致的发挥学生创新精神的方法。这是我的做法：

一、低年级勤抓契机，渗透无形训练

       由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，经常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、练习，使学生能清晰、明确地表达自己的思想。

        新课程编排科学、素材丰富；课外时空中说话素材也用之不竭。教师要善于发掘素材，创设实践性情境，因人训练，因事训练，把说话训练渗透到教学、生活的各个环节中去，不是为训练而训练，而要达到自主、自然，化训练于无形，使学生说话逐步达到规范自如、自由表达的境界。

1、精心构建说话平台，帮助学生训练、提高、展示自己的说话能力。如：“课前5分钟演讲”、“童话故事会”“我有一个新发现”等。

2、创设情景、有感而发。如教学一年级上册语文园地一《有趣的游戏》，教师先让学生自由选择分组游戏，如“老鹰捉小鸡”“击鼓传花”等。学生亲身体验、群情激昂，随后就有话可讲且乐于说话，连向来胆怯的同学也忍不住争先发言。

3、角色表演，先演后说。如二年级上册语文园地六口语交际《我想这样做》，学生兴致勃勃地表演帮助盲人过马路、陪护瘫痪老人、推轮椅等情景剧，根据剧情愉快又顺畅地说出了遇到该帮助的残疾人时该说什么？该怎样做？还认真地互相评议创意和说话质量。说话训练在愉快的表演中收到良好效果。小学生年龄小、接触事物范围窄，虽有说的欲望，但却缺少说的内容。为此在教学中针对学生表演兴趣高，在教学中让学生把生活中的经历表演出来，把电视上看到的感兴趣内容表演出来，使学生看表演，练说话，以便有的可说。例如，一年级学生刚入学，单纯让学生说见到的事，他们缺乏观察能力，缺少兴趣，为此，针对小学生对游戏的爱好，我利用晨读说话时间，让学生每人看电视学一有趣的动作并表演出来，其它同学轮流把观察到的表演说出来。同时利用自习课、说话课的在班级表演贴鼻子，画嘴巴，找朋友等游戏，让学生在游戏中练说，在游戏中增长知识。

4、借助绘画，介绍画面。学生自由作画，哪怕是信手涂鸦也倍感有趣，然后自己介绍所画内容十分细致认真，教师借机予以适当引导纠正。此时此刻，润物无声的说话训练悄然有了深入的效果，学生的看图说话能力于无形的情趣中得到了长足的提高

       实践证实：只要我们在平时的教学过程中，多给学生创造机会，激发其表达的欲望，掌握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

    二、中高年级搜集素材，抓紧契机多练笔。

       中高年级的学生对事物开始有了较正确的感知，情感也丰富起来，而且有了抒发这种情感的需求，这就要求我们教师去点燃这团情感之火。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，帮助学生捕捉写作时机，激发学生写作情感。契珂夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想要把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想。”只有鼓励学生热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，酸甜苦辣，才会成为写作永不枯竭的源泉。

1、精心安排一年中的各种节日。元旦，开个迎新会；母亲节、父亲节，给父母做份礼物、写封信；教师节，给老师送上一份祝福；植树节，认养校园里的小树；中秋节，布置任务：赏月 ；儿童节，更是大做文章，精彩的游园会后是放假，节后，根据个人的感受写一写《     的六一节》。

2、精心组织并参加每一次活动。如：游泳比赛，校运会，班队主题会，秋游、春游等。事前布置任务，让学生在玩前有准备，玩中有方向，玩后有感觉。写起作文来就会比较顺利。

3、布置生活作业，学做家务，学做小制作，这些都能成为写作的好材料。我们在为学生创造生活的同时，还可以通过和学生交谈，从平凡的生活中发现写作素材，提炼写作素材。生活是写作的源泉，熟悉的丰富多彩的校园生活给孩子提供了大量的写作素材。有了丰富的写作素材，学生在作文时“无话可说”的困难得到了解决。读一读我班的作文题，就会发现学生身边的很多事就是丰富的作文材料。请看这些作文题：《你追我赶游泳比赛》、《在实践中创造未来主题班会》、《足球联赛》、《游森悦农庄》、《躲避球比赛》、《假如我是……》、《购书记》、《制作不倒翁》、《中秋夜》、《早晨》……   

       实践证实：只要我们在平时的教学过程中，多给学生创造机会，创设情境，激发其表达的欲望，掌握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

           在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文。学习了尹老师提供的关于习作教学的资源，结合实践有以下几点感触：

一、精心地创设情景，激发学生表达欲望。

         联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。

儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。

二、鼓励学生说真话，表真情。

        生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止胡编乱造，假情假意，说空话。

三、教给作文方法，重视作文指导。

        指导学生做生活的有心人，细心观察周边事物。如：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。每位教师在教学课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。

四、鼓励学生大量阅读。

       让学生在长期的课内外阅读中有积累优美词句习惯。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。

     “滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”但我相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考，多练笔，通过各种渠道激发学生写作兴趣，培养创新思维，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，才能适应新课改的浪潮，才能提高写作能力。